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薄弱学校教师专业发展困境与出路 　　[摘 要]薄弱学校教师的专业发展面临着意识淡薄、动力不足、信念偏颇、资源匮乏、基础薄弱、组织气候缺失等诸多困境。突破困境的出路，除了常规的学习培训、校本教研以外，要着重从改进学校管理入手，凝聚人心，重塑信心、鼓舞士气；要帮助教师树立发展愿景，改善心智模式，构建正确而先进的教育信念；要实施U-S合作，提高薄弱学校教师专业自主发展能力；要开展联片教研，打造教师专业学习共同体。 　　[关键词]薄弱学校；专业发展；困境；出路 　　薄弱学校薄弱的表现有很多方面，如硬件薄弱——校舍破旧、设施短缺、图书资料匮乏、地理位置不利（多数薄弱学校地处老城区或偏僻地区、农村地区）；软件薄弱——如管理涣散，队伍素质不高，生源素质差，教育教学质量低，学校声誉不佳。薄弱学校的改造既要注重经费的投入，加大硬件条件的改造.更要注重软件质量的改善，尤其要注重教师队伍素质的整体提升。教育大计，教师为本，教师是教学和管理的主体，是学校发展的支住和依靠。从某种意义上说，薄弱学校改造的关键是对“人”（教师队伍）的改造，只有先发展了教师，才能发展学校。然而，在笔者的团队成员与一些学校开展的U-S合作的过程中，明显地感到，薄弱学校教师的专业发展面临诸多困境。 　　1 专业发展意识淡薄 　　教师专业发展意识是教师对自身专业发展的态度和认识，表现为一种自觉的专业发展规划意识，是教师获得专业发展的基础和前提。专业发展意识强的教师能自觉地将自己过去的表现、今天的水平和今后的发展需求结合起来，思考未来发展的目标和措施，并积极行动。 　　在薄弱学校，教师专业发展的意识往往比较淡薄，常常把自己所从事的工作看做是养家糊口的手段。缺少职业追求。更谈不上职业发展规划。“不求有功，但求无过”的心态严重.尤其是一些中老年教师，职称也评了，年纪也大了，只等安安稳稳地退休。一些新老师，刚开始工作时还有一份抱负，等到工作的新鲜感过后，渐渐也变得松懈了。 　　2 专业发展动力不足 　　所谓教师专业发展动力是教师意识到的、促使其采取行动实现专业发展的内外因素的总和。在薄弱学校，教师流失现象严重，专业素质高的被周边的好学校“挖走”，有“门路”的通过各种关系调走，留下来的教师士气低落，加上工作条件艰苦、福利待遇差、生源素质不佳等各种原因。多数对现状表现出不满但又无可奈何。他们认为，工资低，努力付出太多不值得，再说，生源差，再怎么教，他们也好不到哪去。一些教师对工作表现出乏味甚至厌倦的情绪，“混日子”的思想严重，能按部就班完成领导布置的任务就不错了，至于个人的专业发展，既没有动力，也没有压力，缺乏进取精神，安于现状，得过且过。笔者曾与一名薄弱学校男青年教师交流，他说，想调离学校没有“门路”，想经商又没有本钱，两次考公务员都失败，没有办法，只能承认自己“命苦”，虽然很不愿教书，但要养家糊口，迫于无奈，只好每天混日子。 　　3 专业发展信念偏颇 　　教师专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。宏观上，教师的专业信念包括教育观、学生观和教育活动观；微观上，主要是关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。 　　在薄弱学校.由于受到各种条件的限制。教师外出学习的机会少，生源素质较差，学生家长对教师工作支持配合不够，有的学校甚至家校关系紧张，使得教师在教育观、教学观、学生观等方面产生一些错误的认识，再加上学生难管教，很容易让教师产生挫败感，对自身的发展和提升缺乏自信，消极悲观：对教育改革持怀疑甚至抵触的态度；对学生不理解，不抱希望。对后进生进行讽刺挖苦甚至歧视。更难以建立良好的师生关系：对教学，效能感低，方式简单，每天重复着“备课（有些甚至根本不备课，拿起一本教参就进课堂）——上课——批改作业”的简单劳动，以单向灌输的方式强制学生接受，至于“学生学得如何”、“如何才能教得更好”等问题从来不作认真细致的思考；在班级管理上，往往采取压制的方式维持纪律。久而久之，产生恶性循环，学生越来越难教，教师越来越不愿教。 　　4 专业发展资源匮乏 　　教师要获得专业发展需要有充足的物质资源和丰富的信息资源作为条件保障。但在薄弱学校，相对优质学校，在这些条件方面大都显得捉襟见肘，有的甚至非常匮乏。笔者对300位来自薄弱学校的初中教师的问卷调查显示，21.3%的教师表示学校不具备上网条件（有的是因为学校网络不畅，有的是因为学校没有电脑），无法从网络上及时地获取有关的信息和资料。75.4%的教师表示学校征订的图书、报刊不能满足教育教学的需要，不少学校甚至看不到《中国教育报》《人民教育》《江西教育》等能提高教师教育理论素养的刊物。一些学校，特别是农村学校，教师获得培训的机会不多，限于经费，既不太可能大量地将