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高考考生英语听力能力培养 　　一、引言 　　《 普通高中英语课程标准（实验） 》中语言技能目标（九级）关于听力的要求是：能听懂有关部门熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般性的口音干扰。[1] 在每年一度的江苏高考语文、数学、英语三门学科中，就英语这门学科而言，听力是必考内容，而且是第一项，占高考英语试卷近20%的分值。然而，听力测试常常令广大考生畏惧，许多学生虽然学习英语多年，却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把听力内容的书面材料给他们，即使其中有一些生词，他们也能读懂或大致读懂。听力能力滞后不仅普遍存在于英语自学者中，即使在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在高中英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难度明显低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力能力却明显滞后于阅读能力。 　　“在人类交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为45%、30%、16%、9%。”[2] 由此可见，听力在语言学习和交际活动中都具有十分重要的意义。然而，长期以来听力教学一直是高中英语教学中的薄弱环节。2000年，由教育部基础教育司发布的“全国高中英语教学情况参照性调查研究报告”表明：在5 890份参照性调查有效答卷中，27.86%的高三学生只能听懂30～60句日常用语、29.25%的高三学生能听懂新课文录音的大意。[3] 因此，对高考考生英语听力能力的培养就显得尤为重要了。但是听什么、怎样听才能有效地提高学生的听力能力和听力测试成绩？本文拟从三个方面来阐述培养学生听力能力的理论与实践方法。 　　二、理论背景 　　“从结构主义语言学角度看，外语教学应关注的是语言的形式和结构，听力教学因而也就在语言形式的四个层面上进行：在训练学生听懂一段课文时，教师首先是从元音和辅音的识别出发，然后依次进入单词、句子和篇章的层面。这种‘自下而上’（bottom-up）的听力教学模式的目的在???让学生通过语音识别来理解单词的意思，并在此基础上理解句子的意义，然后再通过对句子意义的理解来把握整个篇章的意义。”[4]“充分的、以理解全部精听材料为目的的语言输入是培养学生交际性听力乃至决定整个语言学习成功的关键。”[5] 根据这些理论，教师在培养学生的听力能力时可以采用“精听”法。从行为主义心理学角度看，听力学习同时又是“刺激—反应—强化”的过程，听力能力的提高被认为是反复训练的结果。因此，听力能力的培养需要大量地听、反复地听。据此，在培养学生的听力能力时可以采用“泛听”法。大量的英语教学实践也表明，综合运用“精听”“泛听”的方法，可以取得显著的教学效果。 　　三、精听训练 　　精听主要用于对语音、语调、词汇、句型、数字、时间、地点等专项的训练。听力考试在很大程度上，是对考生精听能力的考查。因此，精听训练是提高听力水平的必由之路。 　　1.精听材料的选择 　　精听必须注意材料的选择，所选材料不宜过长、过难，选材应注意由易到难的原则。太难的材料容易使学生不知所云，如听天书，丧失信心。太长的材料会造成大脑疲劳，精力不集中。很多学生在初期训练中因为听不出来而着急，特别容易失去信心。好不容易听懂几个单词，一高兴，又把后面的信息漏掉了。这说明所选材料相对于自己的现有水平来说太难，要调整自己所选的听力材料。对于要参加高考的学生来说，听力材料建议选择高中英语教材及高考英语听力真题。高中英语的配套教材是按照教育部制定的大纲编写的，针对性强，并遵循由易到难的原则，符合学生的实际情况，语言真实地道，内容广泛，涉及科技、教育、政治、历史、地理、文化、风俗习惯、日常生活诸多方面；历年的高考英语听力真题往往具有考点准确到位，难易程度适中等特点。因此，英语教师在针对这些学生进行听力教学训练时就应该多使用这些教材和真题。 　　2.精听时心理状态的调整 　　“听的过程，实际上是大脑高级神经活动的综合分析功能在接受言语信号时的体现，是一个主动积极的对信息进行认知加工的过程。”[6] 从这一过程看，学生进行听力训练时必须集中注意力积极主动地听，注意力的集中程度决定学生能否连续接受语音信号。有很多学生听力不好，很大程度上是因为从心理上讨厌听力，害怕听力，在听的过程中消极被动地去听。有的学生甚至闭着眼睛听、把头低下来听或趴在桌上听，这样容易走神，听的效率非常低，以这种状态去进行听力训练，其结果可想而知。只有集中注意力积极主动地听，以饱满的情绪、积极的心态去面对听力，这样才能听好。 　　3.精听时语音语调的听辨 　　听辨好语音语调是提高听力能力的前提条件。“语音障碍是考生听力困难