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高职院校教学督导工作存在问题及对策研究 　　摘 要：加强教学督导工作是保证高职院校教学质量不断提高的重要措施，在教学工作中起着沟通、激励和参谋的重要作用。但目前我国大部分高职院校的教学督导工作存在制度不健全、结构不合理、职能具有局限性等问题。要解决这些问题，高职院校必须转变教学督导的观念，树立为教学和师生服务的新观念，健全教学督导工作制度，完善教学督导队伍，延伸教学督导的工作内容，划拨教学督导工作的专项经费，不断加强教学督导工作，从而提高教育教学质量。 　　关键词：高职院校；教学督导；教学质量 　　教学质量是我国高职院校生存与发展的生命线，是高职院校的立足之本。教学督导是高职院校教学质量保障体系的重要组成部分。目前，我国大部分高职院校根据自身特点，构建了教学督导体系，对加强教学管理、促进教育教学质量的不断提高发挥着不可替代的积极作用。然而，由于高职院校的发展历史不长，实施教学督导工作的时间还比较短，随着高职院校教学改革的深入，传统的教学督导工作理念、方式已经远远不能适应新形势下教学督导工作的要求，教学督导工作模式及相关制度建设还需要进一步探索。因此，加强高职院校教学督导工作，不断完善教学质量保障体系，真正使教学督导成为提高教学质量的有力保障，是目前我国高职院校面临的问题之一。 　　一、高职院校教学督导工作的作用 　　（一）充分发挥了桥梁和纽带的重要作用 　　高职院校的教学督导工作在学校各部门之间架起了一座沟通、协调的桥梁，负责这项工作的同志，经常深入教学第一线，及时了解教师的教学情况和学生的学习情况，发现问题并及时反馈给相关部门，使问题得到迅速解决，从而保证教学工作的顺利开展。 　　另外，负责教学督导工作的同志对教学中获得的第一手资料及时进行汇总、整理和分析，并提出意见和建议，为学校领导的决策提供重要参考，使学校对教师教学工作的考核更为客观、合理。 　　（二）促进了良好的教风和学风的形成 　　教学督导工作采用随机听课的方式，对教师的教学内容、教学方法、教学效果和学生的学习情况??行有效监督，对教师和学生形成一种无形的精神压力，促使教师积极投入教学，不断改进教学方法，更加关注学生的需求，不断优化教学过程，提高课堂教学效果；促使学生端正学习态度，努力学习，以便形成良好的教风和学风。 　　二、高职院校教学督导工作的现状 　　（一）高职院校教学督导工作制度不健全 　　目前，高职院校教学督导人员的聘用缺乏明确具体的聘任操作规范，主要是通过推荐、审核、领导确认甚至直接任命的方式来选择，聘用方式比较随意，很难保证教学督导机制健康、有序、高效地运行。教学督导人员通常是经验丰富的退休教师、返聘老教师，缺乏有效的制度保证和运行机制，很难保证督导人员的专业素质和工作水平。另外，高职院校对教学督导人员的培训不够重视，教学督导人员上岗以后，得不到及时的培训，不能及时了解教育改革、教育督导的最新动态，致使许多教学督导工作无法落到实处。 　　（二）高职院校教学督导工作的结构不合理 　　首先，督导成员通常由教学经验丰富的退休教师、返聘老教师来担任，缺乏来自行业、企业的专家，导致教学督导工作与高等职业教育的理念相脱节。其次，整个教学督导团队的成员几乎都是老教师，年龄偏大，观念相对落后，使得教学督导团队缺乏汲取新观念、学习新知识的能力，在一定程度上影响了督导的效果。然而，在实际的教学督导工作中，教学督导人员需要花费大量的精力和时间进行听课、指导等工作，这对老教师来说是一项非常艰巨的任务。再次，高职院校的教学督导人员要求具有丰富的教学经验以及副教授以上职称。在这样的硬性条件下，能担任教学督导工作的教师就屈指可数，再除去离退休的教师，就是那些教学任务非常繁重的专家，这在一定程度上影响了高职院校教学督导工作的顺利开展。 　　（三）高职院校教学督导的职能具有局限性 　　第一，大多数高职院校教学督导的主要职责就是收集教师的教学信息，并作出相应的评价，然后将教学信息和评价结果报送学校领导，工作仅仅停留在“找毛病”“挑刺”上，正面指导和引导非常少，对发现的问题没有及时进行跟踪、调查，根本谈不上对授课教师加以具体的指导和帮助，喜欢一味的批评，缺乏应有的赞扬和肯定。这种只批评不引导、只发现问题不解决问题的方法，不仅使教学督导职能没有得到充分的发挥，还容易使教师产生误解，对教学督导工作产生不合作或抵触的态度，最终造成教师与教学督导人员之间的矛盾，使教学督导工作的目标难以实现。这种简单的教学督导形式不能够全面科学地反映授课教师的教学情况，更不能引导高职院校的教学活动进入更高层次。第二，高职院校的教学督导工作通常只检查教师的教学，主要方式是听课、评课，然后提出具体的改进意见，对教学大纲、批改作业、科研等方面的督导力度远远不够。第三，高职院校的实践教学，