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批判性思维在教学中应用分析 　　摘要：随着社会对创新型人才需求的增长，改变教学方法是当务之急。批判性思维教学模式不仅能让学生“知其然，还要知其所以然”，而且可以让学生在熟练掌握所学知识的基础上，使其思维能力得以升华，具备独立获取未知知识的能力，以应对纷繁复杂的实际问题。 　　关键词：批判性思维；教学方式；创新 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2014 　　在多年的会计教学实践中，大多教师都会有这样的感觉，我们培养的会计专业的毕业生，其思维相对于其他专业的学生来讲要“沉闷”的多，在实际工作岗位上，切身处理具体问题时，显得创新力和适应力不足，这不得不让我们反思，我们的教学存在什么问题，我们如何改革我们的教学方法，才能让学生面对实际工作中出现的各式各样的问题临危不乱。而批判性思维教学方法的应用，能有效提高学生处理各种纷繁复杂问题的能力。 　　1批判性思维的内涵 　　美国学者瑞哈德.保罗（Richard paul）将批判性思维定义为：“一种独特、果断的思想，在这种思想中，思考者系统、习惯地提出标准和有关思维的智力标准，利用思维的建构，并根据标准指导思维的建构，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。”基于此，瑞哈德.保罗构建了由三个因素组成的批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质。 　　1.1推理元素 　　通过推理因素的运用，使学生从盲目地接受知识，变为主动的有意识地在已有知识的基础上，通过思维的创新过程得到未知的知识，并认识到自己在推理过程中的欠缺，及时弥补知识，修正完善。 　　1.2智力标准 　　瑞哈德.保罗认为构成智力标准的核心要素是自我评价。教师不是知识的传话筒，教师应当培养学生对自己的道德问题负责，不能盲目依赖教师的教诲，在脱离老师的庇护下，能够形成高质量的思维成果，做自己“思想的主人”，以应对日后在实际工作中出现的千奇百怪的状况。 　　1.3智力特质 　　智力特质是提高道德推理能力的具体目标。智力特质主要包括：公正、谦逊、勇气、同感、诚实、毅力、自信和自主。这些特质大都反映了道德的原则和理性决策的内涵。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，“它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。”为此，教师应该使会计教学方法尽可能多样化和社会化。 　　知识是形成批判性思维的基础，只有在掌握了丰富知识的前提下，才能够对事物进行正确的分析，批判地分辨什么是健康的行为，什么是不健康的行为。培养会计专业学生批判思维的形成，前提是学生应该熟练地掌握相关会计知识，没有深厚的会计基础知识，批判性思维的培养，犹如“空中楼阁”的建造。高级财务会计是以初级会计学、中级财务会计为基础的，在对财务会计知识融会贯通基础上，运用批判思维教学方式促进学生批判性思维的形成，这就要求教师需要采用多样的教学方式。 　　2批判性思维教学法的具体应用 　　长久以来，机械记忆的教学方法在教学中占据主要地位，培养出来的学生相对比较“沉闷”。随着社会对创新型人才的需求，我们的会计教师在会计教育中通过教学方法的改变培养学生的批判性思维是当务之急。 　　2.1案例教学 　　1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔首创了案例教学法，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆将其从美国推广至全世界。案例教学不只是就案例而讲案例，采用案例教学要经过周密的策划和准备，指导学生提前阅读，收集资料，发现问题，在讲解一般理论的基础上，在组织学生进行讨论，使案例讨论成为基于各种知识、信息、经验等基础上思想的碰撞，使学生认识到自己的不足，同时起到视野的开阔和思维的启迪。 　　比如在讲到企业合并问题时，先指导学生查找吉利收购沃尔沃案例，了解整个收购过程，包括合并的方式、价款的支付等，让学生带着问题学习不同合并方式下合并成本的确定及其处理过程。但案例教学的目的，不只是将案例作为知识传授的引子，而应当是进一步“爆发战争的导火索”，在学生掌握基础知识后，我们可以组织学生分组讨论，比如，吉利为什么收购沃尔沃，为什么采用100%换股方式实现合并，这样做的目的是什么，相对于支付资产、承担负债、发行权益性证券等有什么利弊，采用购买法、权益结合法会有什么不同的经济后果，促使学生加深思考，在争论中实现对知识认识的完善与拓展。教师的身份由“教”转为引导学生“学”，以培养其独立思考、解决问题的能力。 　　讨论的过程，并不是告诉学生什么是对的，什么是错的，而是针对一个主题引导学生不断地发现新问题，从而使学生认识到自己的思维过程。在讨论过程中，学生的思维得到启迪和激发，在不断地去伪存真、求同存异过程中