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《高中新人教版》教材中中国元素探究与提升策略 　　摘要：“外语教学不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学”。本文试图通过对《高中新人教版》教材的剖析来探究高中英语教材中对中国元素的素材的分布和呈现方式，并指出了教材中对中国元素素材编排的不合理性，以及着重阐述了在现有条件下如何进一步提升含有中国文化的中国元素素材的一些方法和策略。 　　关键词：文化教学；新课标；中国元素；探究；策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0017 　　一、引言 　　作为国家软实力体现的文化，是我国对外交流和传播弘扬中华文明的重要一环，也是体现我国作为世界大国和负责任国家的基本实力所在，更是响应党中央“建设文化大国和强国”的号召。教材是高中英语课堂教学文化输入的重要渠道，因此在新课标的指导下，在教材中导入本土文化意识是必不可少的。本文主要以笔者所授的人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书（英语）》（以下简称《高中新人教版》）来探究教材中的中国元素的呈现和不足之处，以及如何提升的策略，希望能对一线的高中英语教师有一定的帮助和借鉴作用。 　　二、《高中新人教版》中中国元素的呈现 　　笔者以《高中新人教版》教材的一到八模块为主要的探究材料，这8个模块中共有40个单元，每个单元又包括有众多部分，笔者主要选取了其中的4个主要部分，分别为Warming up（热身）；Reading（阅读）；Using language（语言使用）和Reading task（阅读任务）。通过这四部分的探究来综合分析《高中新人教版》教材中对中国元素的呈现。 　　以下是笔者从8本《高中新人教版》教材所采集到的材料： 　　从以上表格可以清晰地看出几个特点： 　　1. 总体上，中国元素在教材中所占比例过小 　　与外国文化相比，有关中国或部分涉及中国的素材明显偏少，仅占所采集材料的30%左右。其中中国元素占主导的有Book1 Unit 4中Reading（阅读）部分的唐山大地震事件；Book2 Unit 4中Reading task（阅读任务）部分的冯骥才保护古文化；Book4 Unit 2中Reading（阅读）部分的袁隆平的水稻成就；Book 4 Unit 1中Using language（语言???用）部分的林巧稚的贡献；Book 4 Unit 2中Reading task（阅读任务）部分的贾思勰和《齐民要术》；Book 6 Unit 5中Using language（语言使用）部分的长白山天池和Book8 Unit 5中Reading（阅读）部分的周口店探访。而这仅占全部采集素材的4.4%。 　　还有一些素材中有些只是部分提及到中国元素，如Book1 Unit5 单元的Warming up（热身）部分，列举的6位伟人中只有孙中山先生算中国元素，而其他5人中，英国的廷代尔（Tyndale），加拿大的白求恩（Bethune），印度的甘地（Gandhi），南非的曼德拉（Mandela），美国的阿姆斯特朗（Armstrong）。又如Book4 Unit5 单元中Warming up（热身）部分提到的6个主题公园，只有北海公园是中国元素，其他都是英美国家的主题公园。再如Book 6 Unit2单元Reading（阅读）部分描述的中西方诗歌，只有在文章最后一段才较少的涉及到了中国诗歌的形式。 　　2. 中国元素在教材中分布不均，随意性大 　　在8个模块中，我们可以发现，教材中对包含中国文化的素材和中国元素的分布是非常不均衡的，第五、七和八模块中涉及到的中国元素相对较少。其中第五模块中有4处提到或部分涉及中国元素，第八模块有3处提到货部分提及中国元素，更特别是第七模块几乎整个模块的5个单元中都没有提到中国元素，只有在Book7 Unit1中的Warming up（热身）部分出现了一个中国名字Gao Qiang（高强），而我们知道这种例子是具有可替代性的。所以严格意义上来说，不能属于真正的中国元素。 　　3. 教材中中国元素涉及的内容范围过于狭隘 　　《高中新人教版》教材中所体现的中国元素在教学内容上知识面狭窄，深度不够，很难体现我国博大精深的中华文化。教材集中讲述的中国元素，由于集中在Warming up（热身）部分相对较多，故在教学中常常是一笔带过，并不是教授的重点。即使是唐山大地震事件，冯骥才保护古文化，袁隆平的水稻成就，林巧稚的贡献，贾思勰和《齐民要术》，长白山天池等等教学内容，由于主要集中在Reading task（阅读任务）部分，也常被教师所忽略，从而导致学生虽然知道这些古老的中国文化和中国元素，但都是蜻蜓点水，很多时候是“知其然，而不知其所以然”。 　　4. 教材中采用的中国元素素材