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中专学校汉语教学中存在一些问题及改善措施 　　摘要：语言是交际工具，汉语言的学习可以提高各民族之间的交流，但汉语教学中的其他问题的凸显也不能忽视。针对维吾尔族学校汉语教学实践中出现的问题，要有针对性地找到可行的方案，切实发挥教师们的导向作用。 　　关键词：汉语教学 维吾尔族 问题 措施 感染力 　　中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.088 　　目前少数民族汉语教学中存在着将汉语知识全盘灌输的现象，这样就出现了教学效率低的情况，因此也就降低了语言教学的实用性。学生对汉语学习产生了反感。就以汉语语法教学为例，在中专学校汉语教学中过分强调语法知识，忽视学生对汉语的听、说、读和实践的练习，就会造成少数民族学生在学习汉语很长一段时间后，在口语交流中依然存在着很大的问题，也就是存在能听懂但回答不出来或既听不懂又答不出来的问题。 　　少数民族汉语教学，我区绝大部分从事汉语教学的老师都是民族老师。这些老师大部分非常精通自己的本民族语（维吾尔语），能把汉语正确地用维吾尔语讲解给学生，帮助学生很好地理解其意思。但也有一部分民族教师的汉语水平有限，对汉语文化的理解并不是很深刻，这样就不能把汉语的原味用维语详细地讲解给学生听了。这样一方面在汉语教学中就会出现理解上的错误，另一方面在发音上也出现一定的错误。除此之外，还存在教学方法及教学辅助工具应用不当或不足等问题，这些问题也是少数民族汉语教学中存在的不可忽视的大问题。例如多媒体的应用，在汉语教学中一定要从最新的信息中了解并掌握汉语的适用场合及范围。要达到这个要求就必须提高少数民族教师的汉语水平，这主要是通过对在职教师汉语水平的再培训来提高少数民族教师的汉语水平的实力。通过开展汉语言文化交流活动，让少数民族教师更好地了解汉语言文化的历史背景及汉语言文化的意境。以此来增强少数民族教师语言方面的实力以及发音上存在的错误。此外，少数民族汉语教师在讲授汉语课程的过程中还要注意自己的表达方法，尽量把书面语变为口头语来讲解，使书面语和口头语紧密结合，语言与手势相结合，并注重提高学生汉语发音，口头表达能力，以及汉语用语的语境等。这就要求汉语教师不仅要精通维语，也要精通汉语。在讲解课程内容时，要用简洁、易懂的词来讲解。而在要求举例说明时，启发诱导时要用深动、自然容易理解的口语来表达。以此来增强语言的感染力，提高学生的学习兴趣。汉语言文化博大精深，语法结构复杂多变，形近字、多音字较多，教授与学习都存在着很多困难，所以教学中教与学都需要重点来抓，灵活地抓，不要全部灌输。在讲授语音和音节时一定要一次性地给学生讲明白，在第一次讲授语音和音节时就要求学生准确掌握发音要点和四个声调的变化，一旦第一次发音没学好，发音不准，以后就很难纠正过来了，因为学习具有惯性，即“原始记忆”，一旦形成惯性，想改都很难了，所以要在开始时就要抓好学生的发音问题，在这方面教师绝对不能疏忽大意，要一次性让学生正确掌握。 在学习语法时，要根据学生的实际情况、汉语水平及他们的理解能力讲解，在讲解的过程中也不要把语法讲得过多、过繁，过于复杂，教师在讲解时可以凭自己的经验，把书面上过于复杂的知识简单化，讲得太多反而会扰乱学生对语法的记忆，会使学生把以前掌握的语法知识变得模糊不清，会打乱学生的思维，讲解语法并不在于你讲了多少，而在于所你讲的语法知识是否能被学生掌握、理解。教师可以凭借自己的教学经验，把一些难懂的书面语变为易懂的口头语来讲，不用把书本上的知识照搬上来讲，只要让学生把在日常生活及写作中常用得到的语法知识弄懂，并掌握即可。这样也许会收到事半功倍的效果。也就是说语言知识的讲授一定要精、易懂，并且能让学生把所学的知识应用到实际生活中。 　　除此之外，在教学过程中还要注重学生的学习方法及学习习惯，这是取得好成绩的开端。让学生掌握汉语语言学习的规律，学习技巧，以便利用这些学习技能自主的学习。因此就要求教师在讲授理论知识的同时还要注重培养学生的自学能力，而培养学生的自学能力的重点就是要求学生培养主动学词汇，词汇量达到某个程度后，慢慢培养自身的阅读习惯和写作习惯。学生可以通过大量的阅读使自己掌握好的阅读方法和阅读技巧，主动学词汇和习惯性的阅读中，学生就可以理解汉族人的好多习惯和慢慢摸清汉语语言的规律。这些都是少数民族汉语教学中不可缺少的内容。此外，我们还要大力提倡学生多样化的学习方法，使我们的教学由课堂知识向课外知识延伸，为学生留下更多的自学空间，借此发挥学生们的想象力和创造力。也让学生有一个大展生手的机会和平台。 　　以上所述几个方面的措施追根究底都是跟汉语言文化密不可分的，这些具体措施的实施也是跟我们对汉语言文化的熟悉掌握程度分不开的，汉语教学中，不同的语序可以代表不同的