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学生自主学习指导策略 　　新课程轰轰烈烈，示范课此起彼伏。你是否发现公开课中普遍存在这一个奇怪的现象：教师为了体现学生的主体地位，培养学生的探究精神，在教学中总有这么一段事先设计好的讨论环节，使“鸦雀无声”的课堂立刻变得“畅所欲言”，前一刻还是“正襟危坐”“亦步亦趋”而后一刻则是“自由活动”“自主探索”。这表面的热热闹闹使笔者不得不担心是否会掩盖了学生思维的广度与深度，课堂的有效性还省多少。 　　新课程渴望学生发表自己的见解，渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来，让学生在问中学，在学中问。在“五严”精神的指导下，我校进行“指导学生自主学习”的新教学模式的尝试。为有效教学注入新的活力。此种模式的教学，学是核心，导是关键，教师应在“导”上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的独立学习，形成良性循环。 作为基础学科的英语教学就要求教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。对此笔者根据一学期的教学与大家分享几点体会 　　一、有针对性的心理暗示 　　德国的蒙田说“世界上最重要的事件就是认识自我”。自信心是人生成功的第一要素，缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，笔者认为教师对学生的真诚关爱和高度尊重以及对学生潜能的坚定信念会潜移默化，深深感染着学生的心灵，使本来即使缺乏自信的学生也会慢慢地相信自己的潜能，并付诸行动，品尝到成功的喜悦。具体做法如下： 　　1.充分利用分层教学 　　分层教学的关键之处在于目标设定的合理性：分层，具体，量化，可测评， 自主性，教师对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，避免挫伤部分学生的积极性。如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，由于他们语言储存量小，语感不强，因而只要求他们适当背诵，即指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文，或模拟创作。 　　2.正确对待差异学生 　　教育是面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，否则易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。善于挖掘学生长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信自尊；不用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习。同时及时肯定学生的努力和付出，进一步激发他们的学习积极性、自主性。 　　二.有效的教学指导策略 　　1.以课前预备为先导 　　预备铃响后的两分钟，如果组织不当，不仅使班级变得无序，影响下节课的上课和听课效果，而且使一个很好的自主学习的时间丧失掉了。于是，我们班级制定了“课前预习常规要求”，即由课代表组织同学朗读或背诵学过的重要内容，负责提醒检查学生课前学习用具的准备情况。刚开始时，由我督促课代表，时间久了，课代表已经养成习惯，不用提醒，预备铃一响就走上讲台，带领全体同学读或背起来，直到任课老师进教室准备好课件，示意课代表这才停下。日复一日的，学生在这个时间段内的自主学习意识越来越强烈。我也给学生算了一笔账，这样充分利用了课前准备的两分钟，那么每节、每天、每周、每月……积累起来也是一笔不小的时间财富、知识财富。同样，每天解决一个小疑问，日积月累，就收获了很多，他们珍惜时间的意识有了明显的提高。 　　2.以课堂教学为主渠道 　　首先，笔者在这里十分推崇-情景教学，这对于促进学生英语课堂中自主学习有非常好的效果。教师根据不同的教学内容设计教学情景，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识进行师生之间、生生之间更直接、主动地语言学习交流活动从而保证英语教学目标。例如在教授过去完成式时，我以学校的艺术节为话题要求学生造过去式的句子，由于军训在艺术节之前，我便提问”How to say this sentence？” 学生讨论之后，揣测着。这时，我便介绍道“When we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past ，we use the past perfect tense So your guess is right”. 当学生的揣测被证实后，他们非常开心，兴趣更浓了。随后，我便以军训生活为例让学生自由发挥，造了许多句子如”We had washed ourselves before doing exercises