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初中信息技术“活动式”课堂建构与探究 　　摘 要：活动性课堂是基于课堂教学中“学生是学习的主体”而提出的一种教学模式。它融“活动”与“教学”为一体，充分发挥课堂“活动”的功能生成学生学习的主体；反过来又以学生主体性的发挥促进课堂“活动”的展开，形成良性循环，促进全体学生主体性的发展。 　　关键词：初中信息技术；活动式课堂；教学实践 　　一、问题的提出 　　培养学生的主体性发展，已成为当代各国教育共同追求的目标，也是我们全面推进素质教育的应有之意。但在现实信息技术课堂教学中，对学生的主体性培养不够重视，抑制学生主体性发展的状况比比皆是：重示范轻能动、重知识轻能力、重理性精神轻人文精神。针对这样的现状，理应构建活动式课堂教学，形成能发挥学生主体性的课堂思路，促进学生主体发展，全面推进素质教育。本文对“建构活动式课堂教学模式”进行探究，并进行了有益的实践尝试。 　　二、概念界定 　　1.关于“活动” 　　所谓“活动”，是一个泛化的概念，指主体存在和发展的根本方式。课堂教学中的活动是精心设计的，为一定的动机所激发，由动作组成，借助于操作而实现。从教师设计的角度看，课堂教学活动具有教育性、探索性、创造性、操作性等特质；从学生参与角度看，具有主动接受、主动探索、主动创造、主动操作等特质。 　　2.关于“活动式课堂” 　　活动式课堂教学是在主体性教育理论指导下，融“活动”与“教学”为一体，充分发挥“活动”生成学生主体性的功能，反过来又以学生主体性的发挥促进“活动”展开，形成良性循环，使学生在活动中获得全面、和谐、生动的发展的课堂教学操作范式。这种课堂在操作策略上的重点是，创造性地精心设计各种活动序列，并把它们统一在完整的教学过程中。 　　三、活动式课堂的建构与运行 　　活动式课堂的建构分为两大序列：纵向序列和横向序列，这两大序列相辅相成。 　　1.纵向活动序列 　　（1）导入性活动：适合于活动的起始阶段 　　在序列上表现为上课开始，师生通过共同活动能迅速进入一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，???造一种与教学情调相融合的“情绪场”，使学生产生活动的强烈欲望。这个阶段为整个教学过程创设最佳活动背景，有利于此后一系列活动的正效应，减少或避免产生负效应。它具有多层级的功能：从教师角度看，主要是呈现问题、指向定调；从学生角度看，主要是收心、引趣、激情、启思。 　　导入性活动设计时的注意事项：一是设计注意简洁性。用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材的距离，把注意力集中到课堂活动的参与中来。二是设计注意启发性。通过对新、旧知识的联系能有效激发学生思维活动，从而进行新内容的探求。三是设计注意针对性。针对教学内容，针对学生的知识能力基础，当时的心理状况及当时的情境而设计并临时调整。四是设计注意趣味性。良好的开端是成功的一半，要适时创设好引入性活动的情境。 　　导入性活动的特点：要通过活动让本节课的学习目标转化为学生的内在需要，使学生达到认识定向和角色定位（进入了有意识的活动角色）。 　　（2）参与性活动：适合于活动的进行阶段 　　在序列上表现为学生探索过程，通过各类活动获得新知。这是活动的主体阶段。它的功能主要是引导学生有意识地感知教材，发现其内在联系与矛盾，并通过活动的开展探究解决矛盾，获得新的认识。 　　参与性活动设计时的注意事项：一是运用积极化的策略。用各种手段维持第一阶段已形成的积极的“情绪场”，保证学生积极参与的心态始终不变。本节是通过其他学科中学生平时常见图形加以维持并让学生有种计算机是工具的认识，并体会其学科学习的某些思维是相同的。二是注意教材处理的结构度。选择和处理活动内容和形式，必须适应学生的认知特点，依据系统性、逻辑性和连贯性原则，使各类活动形成合理的结构，克服活动的离散性。三是强调课堂教学的节奏性。活动进程要快慢适宜，活动信息要疏密相间，活动态势要动静相生。注意时间，充分利用学生注意力最集中的中段进行课堂教学。 　　参与性活动的特点：学生自始至终兴趣盎然地积极参与，形成良好的认知结构，取得认知成果。 　　（3）发展性活动：适合于活动的深化阶段 　　在序列上表现为通过活动，让学生在巩固、应用认知成果的同时，积极拓展延伸，从而获得发展。这是活动的关键阶段。它的功能在于使学生不仅“认识规律”，而且“运用规律”主动地变革知识客体或现实客体，又在变革客体的同时变革着主体自身。 　　发展性活动设计时的注意事项：一是注意把握难易度。不能太简单，令学生乏味；也不能太难，使学生望而生畏。要根据学生的“最近发展区”，使活动具有适度的困难水平，让学生觉得“高而可攀”。二是在课堂教学中注意留有余地。恰到好处地煞尾，使大部分学生产生意犹未尽之感，而把探索的兴趣延伸到课后。