多元文化背景下认知失调与高职校德育实效性探究.docVIP

多元文化背景下认知失调与高职校德育实效性探究 　　摘 要： 目前，文化多元化背景下，高职校学生的思想观念、心理状态、价值取向等都发生了巨大变化，德育工作面临严峻挑战，德育实效性缺失成为亟待解决的问题。本文从文化多元化的新视角，紧紧围绕“高职校德育实效性探究”这一主线，从分析德育工作受到的外部影响入手，进而探究提高德育实效性的解决途径。 　　关键词： 高职校 认知失调 德育实效性 　　高职校德育是高职校教育工作的重要组成部分，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。但是长期以来，由于认识上的偏差，以及方式方法等原因，我国高职校德育实效性不高。伴随着经济全球化、政治多元化进程的加剧，多元文化带来的价值冲突，又面临着社会转型所引发的固有的、复杂的矛盾，学生的思想问题、道德问题逐渐增加，而德育活动却不能起到指导、解惑、规约社会现实的作用，特别在引导学生的思想和规范其行为上不能表现出相当的正向结果。如何解决高职校学生产生的认知失调和思想困惑，引导正确的价值取向，规范道德行为，形成稳固的政治社会认同，是当前德育工作面临的新课题，成为德育工作者积极探索的问题。 　　一、高职校德育工作面临的挑战 　　（一）外界环境因素。 　　当前，我国处在经济全球化、政治多元化的国际大环境下，经济形势、国际政治关系的深刻变化，以及西方思想文化渗透的加强，不可避免地对学生的思想意识产生一些负面影响，对当前我国高职校德育工作提出了严峻的挑战。在西方文化价值观的冲击下，高职校学生缺乏阅历，容易盲目追求西方的价值观和生活方式，忽视本民族的优秀传统文化。我国正处在社会转型期，改革中难免涉及利益的调整和重新分配，面对社会贫富分化、机会不公、政治腐败、道德滑坡等现象的滋生蔓延，必然会在一定程度上影响高职校学生的思想认识，成为学生认知体系的一部分，使学生在理想信念上出现迷茫、困惑，甚至动摇、抵触，从而加剧了思想政治教育工作的艰巨性、复杂性和紧迫性，如果脱离这些现实的影响要素，忽略这些因素对于学生认知体系的影响??就会造成德育与学生已有认知的不一致，直接或间接地削弱了德育工作的实效性。 　　（二）传统的教学理念和缺乏创新的教学方式，易导致学生产生认知失调。 　　大部分德育工作者停留在传统的教育理念与教育方式上，片面强调灌输，忽视认知者的主体地位，忽略学生的自主选择和自发认知过程。由于不够注重当前高职校学生已有的认知体系，不注重分析德育与学生已有认知体系之间的衔接问题，仅靠外部的道德灌输试图强制学生接受某种观点，遵守某些纪律和道德规范，因而容易引发认知失调，往往使学生产生虚假认可、冷漠认可、被动认可，甚至产生逆反抵触心理，使德育教条化、形式化，缺乏实际效果。 　　（三）缺乏德育实践活动，使得道德认知与道德行为出现失调。 　　部分高职校不重视德育工作，一些德育教师依然比较依赖传统课堂教学，很少把德育课从课堂内拓展到课堂外。表面上学生普遍呈现较高的道德认知水平，但是在行为上却表现出与认知不一致的行为。譬如崇尚诚信，但是难以做到事事诚信，在一定的情况下会选择作弊、欺骗等行为。期待社会道德水平的提高，建设良好的社会秩序，但是自身却不愿接受各种规章制度的约束，如插队、闯红灯等。高职校学生的道德认知和道德行为失调现象比较普遍，已成为突出的问题。 　　二、多元文化背景下，增强高职校德育实效性的途径 　　（一）更新教育理念、创新教学内容与教学方式，增强德育的开放性与民主性。 　　在多元文化下，学生具有不同的文化背景，初步形成了不同的道德价值观念。在这种情况下，学校若还坚持灌输式的道德教育观念就不合适了。当下传媒信息如此发达，现在的学生每天通过多种渠道（网络、家庭成员等）接收信息，随时都会形成自己新的理念与价值观，被老师“洗脑”之事较少可能发生。 　　对此，首先应更新教育理念、教学内容与教学方式： 　　一是树立适应多元文化社会的开放与民主的德育理念。在多元文化的背景下，就需要着力培养高职校学生辨别是非、自主选择和自我约束的能力，使学生能够在复杂的环境中坚定思想政治方向。因此，高职校德育应当创设一种民主、开放的教学情境，指导学生对各种道德取向的社会价值进行分析与鉴别，培养学生的对话意识，提高学生思考、对话、协商和寻求利益均衡点的能力，使之能在多元价值面前进行理性的选择，结合个人道德状况，自主、理性地选择所应确立的符合时代要求的价值观。 　　二是创新教学内容与教学方法，突出针对性，体现时代性，富有实效性。首先要结合学生的认知心理特征，使得教学内容突出针对性、具有时代性。注重理论联系实际，把理论的精髓深入浅出地延伸到学生的生活、学习、交往等各个层面，引导学生体验、思考、自省和进步。直面现实，不遗漏关键问题，不回避热点问题，不逃避难点问题，让学生不单