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任务型教学在小学英语教学中应用 　　中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0127-02 　　1.问题的提出 　　《新课程标准》强调通过任务型学习活动发展学生运用语言的能力。学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为：在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的教授式教学仍然是教学的主要形式，这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，在这种情况下，英语课堂教学有必要以学生为主题、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式--任务型教学（task-based teaching）。 　　2.任务型教学的基本含义 　　以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言应用的基本理念转化为具有时间意义的课堂教学方式。所谓任务，简言之，就是做事，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一种互动的过程，它以完成任务（活动）、解决问题为出发点，重视学习过程，也更接近语言学习的真实情境。 　　3.任务型教学的理论依据 　　任务型教学法的理论基础是输入与互动假设 合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。外语课堂教学应包括变化性互动的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。又有助于因材施教，可以弥补一个教师难以以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。因此，完成任务的过程???是合作、互动、创新的过程。 　　4.任务型教学在小学英语课堂教学中的应用 　　4.1信息差任务。信息差任务是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人们之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。 　　4.1.1听觉信息差的运用。利用听觉制造信息差开展教学游戏活动是经常运用的教法。这种活动容易组织、操作，学生乐于参与。教师组织这类游戏活动创设教学情景，让学生利用听觉辨别发音者是何物或何人，以次达到学习语言的目的。 　　4.1.2味觉信息差的运用。在运用味觉信息差进行游戏时，教师可以让学生通过品尝食物或水果，对食物或水果的种类做出判断，引导学生在游戏活动中运用所学的语言知识。 　　4.1.3视觉信息差的运用。视觉信息差在英语教学中运用得十分广泛。其特点是一次活动参与人数多，能引起学生高度集中注意力。例如，在教How many…?句型时，教师拿出一张图片，上面画有6辆汽车，让学生看一眼后，迅速将图片拿走，然后问学生：How many cars are there in the picture?学生可能说：There are five/six…这样可以引导更多的学生参与教学活动，教学关注面广、容量大、效果好。 　　4.1.4触觉信息差的运用。触觉可以帮助学生在触摸或接触中感受事物、认识事物。例如，在教one，two，three，four…等数词时，为了能在较为真实的语境中进行有意义的交际运用，教师可以通过下列办法制造信息差：教师在一个学生背上用手指写数字2，使学生通过触觉判断教师写的数字，然后问学生：Whats the number?如果学生回答：Its two.教师给以肯定：Yes, you are right.如果回答错误，教师可以在该生背上再写一遍这个数字，让学生继续猜，直到猜对为止。 　　4.1.5遮盖图画的画面制造信息差。把一幅图用数张纸条遮盖住，在游戏开始的时候，教师揭去其中的一张纸条，露出图画的一小部分，让学生根据所展示的这部分图画的特征，猜测这张图画的内容是什么。在猜测活动中，教师引导更多的学生开口讲英语，运用所学语言，达到教学目标，完成学习任务。 　　4.2猜测性任务。