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例析高中数学解题能力培养 　　不少学生上高中后，学习数学就感到很困难，这一部分原因是高中课程内容多，每一节课的容量都不小，与初中数学有明显的差别，高中数学学起来困难还有一个重要原因就是课后解题无所适从，很多学生反映上课都听得懂，课后题就是解不来。这就碰到一个重要问题高中数学成绩好坏就决定于如何快速解题，而解题的能力不是说提高就提高的，快速解题很大一部分取于解题策略选择，解题策略经验积累是需要一定过程。下面结合平时教学谈谈解题能力的培养。 　　一、抓好“双基”是培养学生解题能力的基础 　　数学双基包括基础知识与基本技能。数学基础知识就具体内容来说有三个方面：①知识――概念，公式，公理，定理，法则，性质，符号等；②方法――消元法，换元法，配方法，待定系数法，数学归纳法，坐标法，图象法，分析法，综合法，演绎法，反证法等；③思想――化归与转化，函数与方程，数形结合，分类讨论，特殊与一般等。按现代学习论观点，“技能是在练习的基础上形成的能按某种规则或操作程序完成某种智慧任务或身体协调任务的能力”。数学能力的训练是遵循明确的“法则”或“程序”的，按高考要求，数学能力包括空间想象，抽象概括，推理论证，运算求解，数剧处理及应用和创新意识。 　　例1：（2013年福建高考数学（理）第8题） 设函数[f（x）]的定义域为R，[x0x0≠0]是[f（x）]的极大值点，以下结论一定正确的是（ ） 　　A、[?x∈R，f（x）≤f（x0）] B、[-x0]是[f（-x）]的极小值点 　　C、[-x0]是[-f（x）]的极小值点 D、[-x0] 是-[f（-x）]的极小值点 　　分析：本题知识点是函数极大（小）值点的概念与函数的概念及函数图象变换。如果没有理解好极值的概念就错选了A，函数的图象[f（-x）]与[f（x）]关于y轴对称，[-f（x）]与[f（x）]关于x轴对称，-[f（-x）]与[f（x）]关于原点对称，这些在教学中就要发挥老师的作用，通过对知识加工深化，使学生能把数学符号翻译成数学关系，抽象概括出一些结论，有了数形结合思想，结合推理论证就能得出正确答案D。 　　所以我们在数学教学中，绝不能放松对基础知识和基本技能的“双基教学”，绝不能只钻一些偏题和怪题，唯有读书破万卷，才能下笔如有神。 　　二、通性通法是数学解题能力的根本 　　高考考试说明明确规定，考查是要从学科整体意义和思想含义上立意，注重通性通法，淡化特殊技巧，有效地检测考生对中学数学知识中所蕴含的数学思想和方法的掌握。因此在教学中要关注问题的本质讲清通法的概括过程，通过启发和引导，让学生参与到每种通法产生提炼中来，加深学生对通法本质及数学思想的理解。在解题思路不很明朗的时，首先尝试通法，往往可以达到“柳暗花明又一村”的效果。例如平面向量基本定理教学过程中，给出两个基底及第三个向量，如何把第三个向量表示基底形式的方法就是处理向量中一种常用方法，教学中通过多媒体演示，教师板书分析，学生动手操作，领会数形结合思想，同时加深对数乘运算[a=λb]中[λ]意义的理解。当同学们遇到类似[OA=λOB]+[μOC]时解题的方向就非常明确了。 　　如2013安徽理科9、在平面直角坐标系中，[o]是坐标原点，两定点[A，B]满足[|OA|=|OB|=OA?OB=2]则点集[OP|OP=λOA+μOB，|λ|+|μ|≤1，λ，μ∈R]所表示的区域的面积是（ ） 　　A.[22] B.[23] 　　C.[42] D.[43] 　　分析：本题的关键是理解点P所满足的区域是什么。由[OP|OP=λOA+μOB，|λ|+|μ|≤1，λ，μ∈R]联相到平面向量基本定理，由根据[-1≤λ≤1]，[-1≤μ≤1]形可得出点P的区域如图所示平行四边形[ABA/B/]及其内部，面积为△AOB的四倍，从而得出答案为D。 　　福建省2013理科20题：已知函数[f（x）=sin（wx+?）（w0，00，]且函数[H（x）]的图象连续，故函数[H（x）]在[π6，π4]内存在唯一零点[x0]，所以存在唯一[x0∈π6，π4]满足题意。 　　第（3）问由几个零点求参数问题，这类问题的通法是分离变量，利用数形结合思想，结合图象进行判断。注意分离参数时有系数[sinx]从而讨论知[x=kπk∈Z]不是方程的解，把问题转化为关于X的方程[a=-cos2xsinx，（x≠kπ，k∈Z）]，根据函数表达式联想到三角函数类问题要判断它是否为周期函数，利用定义可得这个函数周期是[2π]，从而把函数转化为[（0，π）?（π，2π）]上研究，借助于导数知识及极限思想可得出[（0，π）?（π，2π）]的草图如图所示，从而得出[|a|1]在[（0，π）?（π，2π）]都有两个根，在[0，nπ]不可能有2013个零点