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论中学教师专业发展管理维度 　　摘 要： 本文从关注中学教师专业发展的角度出发，阐述了必须重视教师的人本需求，以师为本、良性竞争等方面的问题，提倡发挥榜样的作用，促进和谐发展。 　　关键词： 中学教师 专业发展 人本需求 团队精神 　　中学教师的专业发展不但关系到我国基础教育质量的高低，还是教师实现个人人生价值的目标之一。教师专业发展主要取决于本人的专业素养与个人意志，但还需要管理者创造和谐的发展环境，既考虑教师的人本需求，又促进专业发展，还要关注教师的职业价值和群体效应，使每位教师焕发出充沛的活力、衍生深厚的爱校爱生之情、施展教书育人的才能、演绎精彩的师道人生。 　　一、重视教师的人本需求，正视教师的心理和现实问题 　　知识社会使学生和家长对教育的期望值不断提升，教育已经成为知识社会发展的核心动力，这既为教师的专业发展提供了良好的发展契机，又给教师带来了很大的心理和行为压力，如职业倦怠、情绪焦虑、人际关系紧张等。国家中小学健康教育课题组的一项测试表明，51.23%的教师有心理障碍，其中轻度、中度与重度心理障碍（心理疾病）分别占32.18%、16.56%与2.49%。可见，教师队伍的心理现状不容乐观，他们的身心健康与否，直接影响教育教学的心情、热情与激情，而这些恰恰是教育资源中最活跃的因素。 　　近年来，随着教师考核制度的不断量化，升学竞争给教师带来了巨大的压力，一些教师为了在竞争中获胜往往采取封闭的办法，不与同事或同行交流，使原本最开放的教育教学方法成为“江湖秘诀”。一些重点中学盲目扩张造成班级膨胀与生源素质下滑双重压力，教学与德育工作难度加大，加上任课教师与班主任之间缺少沟通和默契，使教育难以形成合力，最后因为教育教学效果不理想使教师之间产生隔阂。学生数量的扩大导致教师更新速度加快数量猛增，新教师与老教师之间的“代沟”，很多观念或者具体问题难以达成共识，教师之间产生猜疑、抱怨等不良情绪。在这疲于应付的人际氛围中，教师职业所固有的神圣、尊严与快乐被消解，取而代之的是烦躁、压抑、苦闷与痛苦，教育的短期化、狭窄化及??利化等现象就成为必然。 　　二、营造以师为本、和谐发展的团队氛围 　　教师既是普通人又是角色人，有正常人的情绪波动，也有因为从事脑力劳动、受到职业道德约束及社会的评头品足而产生的压抑与焦虑。长期以来，人们对教师的评价注重于外在价值，管理方式停留于外在束缚，教师缺乏提高自身心理素养的意识和能力，缺少对专业发展的关注，使教师的发展自觉容易失落，因此，在管理中，要遵循“以师为本，和谐发展”的原则，促进教师素质的提高。 　　首先，要关注教师的生命自觉。使教师正确地认识自我，愉悦地接纳自我，恰当地控制自我，主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动权，与学生一起健康成长，与学校一起同步发展。其次，提倡“以爱育爱”的人本关怀。爱是一切教育的基础，爱是教师间的宽容与大气，爱是不同年龄教师间的主动沟通和换位思考，爱是年级组里的和谐氛围。管理者有责任在教师团队中营造爱的氛围，使教师情感丰盈，用爱化解矛盾；学会调整思考问题的方式、调整心态、调整期望值；学会沟通、分享、分担；学会以平常心对待各种荣誉、得失。让教师每天都快乐起来，快乐地对待自己，快乐地对待学生。再次，要重视教师的主体价值。重视教师在团队中的情感和体验，尊重教师意愿，促动教师的内驱力，给教师提供充分的选择和发展机会，实现教师个体的生命价值和职业价值的有效统一。 　　三、实施“榜样”工程与“新秀”工程并举的培养策略 　　教师团队由老、中、青不同年龄的教师组成，不断涌现出一些出类拔萃业绩的“名师”，他们炉火纯青，有点石成金之技巧。老教师经验丰富，老练娴熟；中、青年教师思维活跃、勇于探索。如果老中青教师搭配得当，就能形成和谐进取的团队。如很多名校建立制度，在各学科中积极引导、挖掘优秀人才，通过选送他们参加各级骨干教师培训，达到“培训一个，带动一校，辐射一片”的效果；支持他们拓展课题研究的思路和方法，为年轻人提供示范；支持和鼓励他们走出校门，活跃在各级学科教研活动中，在各级相关学会或团体中任职，提高知名度；支持他们参与现行高中教材和教参书的编写，扩大影响力。通过上述做法，一批熟悉学科全貌、了解学科动态、站在学科前沿的优秀人才从教师群体中脱颖而出，成为业内认可的颇具影响力的行家、名家，既自然又必然。同时，通过“指导教师制度”、师德演讲、“名师”讲座等方式，指导、带动、影响一大批青年教师，即“新秀工程”。有些学校实施的“指导教师制度”，以“一对一”的“结对”形式，帮助新教师全面、系统、扎实地打好教育教学基本功，驾驭讲台，迅速成长，很有成效。 　　搭建舞台焕发青年教师的青春活力和创造锐气。鉴于高中学生增加的现状，新教师的比例也在快速增长，许多学校35