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论全媒体时代出版专业实践教学 　　摘 要：全媒体出版时代，针对单一媒介内容进行的专业教学需要进行彻底地改革，尤其以实践教学环节变革最为重要，因此，笔者就学制、课程设计、创新能力的培养等几个方面做了具体的实践教学改革分析。 　　关键词：全媒体；出版专业；实践教学 　　中图分类号：G230 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）11-0138-02 　　随着媒介融合趋势的日益明显，纸媒的数字化转型逐步在完成，媒介之间的互动合作变得更多，基于同一内容资源的多媒介多形式开发对传统的纸媒出版专业高等教育提出了更高要求，即：所培养的专业人才不仅要具备开发图书媒介形式的能力，还要拥有延伸图书产品价值的能力，能够以其他的网络、电视、广播等多种方式再现内容产品的不同侧面。 　　然而，目前的出版专业高等教育还主要是分学科地进行教学，没有考虑到全媒体时代实际人才需求的融合性特征，而且理论性教学比重较高，实践教学环节多是弱项[1]。这样的教育方式难以培养出符合市场需求的具备多媒介生产能力的人才。若要改变出版教育中存在的这些问题，就要改变当前的实践教学方式，并结合学校能够给予的实践条件和环境，有计划地培养学生的实践操作能力，从而完成内容产业整体上的人才培养融合目标。 　　一、设立弹性学制，增加实践教学比例 　　就专业而言，编辑出版学专业虽然属于文科院系，但是在其专业教学中，少不了对某些计算机软件知识的学习，例如：对于目前流行的网络出版行业而言，需要学生必须能够熟练掌握Dreamweaver等软件，以方便未来从事网站架构等工作，而且最好还要学会使用Flash等动画制作软件以及Photoshop等制图软件。这些计算机方面的知识，可能在本专业的教学课程体系中没有被设置，或者是在教学体系中有这方面课程，但是学习得不够深入。那么，最好的解决办法就应该是鼓励学生到其他开设这类课程的学院进行辅修，例如：软件学院、美术学院等。此外，应当注意到，全媒体时代是以媒介融合为特征的，图书、报纸、期刊、广播、电视、电影、网络、移动媒体互相融合，共享出版资源，以谋求范围经济利润，所以作为??名出版专业学生，应该在本科学习阶段就掌握一些平面媒介以外的其他媒体经营管理和选题开发、策划以及制作方面的知识[2]。这些知识能够使未来的编辑们利用有限的资源创造出最大的经济价值。还有一点值得注意，就是我们的平面媒介知识资源开发以及策划时，需要学生具备多学科的背景知识体系，例如：传统的数学、物理、化学、英语、文学、生命科学、电气工程科学等。然而，以上这些知识（包括计算机软件知识、多媒介运作管理知识、其他学科背景知识等）若想全部掌握并精通，并不是一朝一夕之事，需要有更多的理论学时和实践学时。所以笔者建议改变现有的四年制学习期限，使之成为五年，一方面是为了增加学生的全媒体出版知识背景，另一方面是为了提高实践教学的比重，使学生在毕业时就具备一定的工作经验。 　　二、设立全媒体出版方向课，紧密结合理论学习与实践 　　笔者认为出版专业的高等教育应当在高年级设立多种媒介经营的专题课程以及实践版块，以帮助学生在学期间就了解“什么是全媒体经营？”、“不同媒介的经营特点与竞争优势何在？”、“平面媒介、网络媒体以及移动媒体的选题开发问题”、“综合运用多媒介表现力增强出版产品的营销宣传效应”等。这些专题课程以及实践版块的设置应当体现未来出版的发展走势，有一定的预见性和针对性，以通识课程的性质开设，帮助普及学生的媒介知识，以专门设置的实践版块帮助学生了解某一种媒介的实际运作流程和其中蕴含的规律和工作技巧。经过这样的方向课设置，学生毕业以后，在进行全媒体出版项目的开发时，就可以做到游刃有余，能够从多个媒介的角度深层次挖掘内容产品的内涵与价值。这种教育方式完全以学生就业为起点考虑教学计划，是一种以市场为导向全面考虑学生全媒体开发能力培养的创新方式[3]。 　　三、以全媒体出版为目标，对教学的课程设计进行改革 　　根据弹性学制的设计以及全媒体出版实际工作的需要， 对教学课程体系的建设，笔者提出如下建议： 　　1.在大学一年级，开设有关传统媒介经营管理方面的课程，此类课程需要具有一定的通识性和基础性。例如：“编辑出版学概论”这门课可以使学生了解传统平面媒介开发当中的一些必备的常用知识，“出版的法律法规”则可以帮助学生认识到未来在出版工作中应该遵守的法律条款和应当避开的法律误区，“出版企业的经营管理”则可以帮助学生掌握出版企业运作的流程知识，指导他们学会运用经济学、管理学和统筹学等方法，以完善出版企业的管理制度。类似的通识类基础课程还有很多，此处不一一列举，很多开设编辑出版学专业的高校在基础课程设计方面具有较强的示范性，例如：武汉大学、南京大学等。 　　2.在大学二年级，专门设立实践