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论情感因素在语文教学中重要性 　　摘 要： 不少学生在小学阶段比较喜欢语文，进入初中阶段后，随着年龄的增长，对语文课产生了厌烦情绪。语文课波澜不惊、死气沉沉，学生无精打采，恹恹欲睡。要学好语文，教师只有创设学习语文的愉悦情境，才能充分调动学生的学习积极性，切实把教学活动变为学生富有成效的学习活动，变厌学、畏学、苦学为想学、爱学、乐学。 　　关键词： 语文教学 情感因素 重要性 　　据调查，不少学生在小学阶段比较喜欢语文，进入初中阶段后，对语文课产生了厌烦情绪。语文课波澜不惊、死气沉沉，学生无精打采，恹恹欲睡。此种情况在普通中学表现得尤为突出。究其原因：一是长期以来，教师忽视学生的情感因素，片面追求升学率，把内涵丰富的语文课文肢解得七零八碎，使学生味同嚼蜡；二是有的学生基础差、底子薄；三是当今社会对英语的重视程度远远超过语文，无论是考研、应聘、出国，甚至于评职称、等级，没有一样不考英语，而作为母语的语文反而退居其次。如果教师还是一味地追求升学率，忽视学生情感因素，那么，语文教学将走入死胡同。《语文课程标准》这样表述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，激发学生对语文的学习兴趣，显得尤为重要。要让学生学好语文，在教学中就必须重视情感因素。 　　情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学知识产生感情，才会以极大的热情投入到自身的学习中。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础，学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。由此可见，在语文教学中必须重视情感因素，在教学活动中必须充分开发利用情感因素。 　　一、激发情感，以情激情 　　在语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感??验，使之有利于语文教学。 　　1.要激发学生热爱语文的情感。教师必须结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。语文课，可以结合不同的教学方式，讲故事，说典故，谈逸事，读美文，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多变的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情景导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，拨动学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，例如在学习《公输》时，就设计了这样的导入：“鲁班是我国古代有名的能工巧匠，但同学们是否知道，他还是一位顽固狡诈、阴险狠毒的人呢？”此语一出，学生非常意外，因为在他们的印象中，鲁班就是一名令人称道的能工巧匠，完全没有想到他还有另一面，从而激发学生的探求热情。学习毛泽东的《沁园春·雪》，则先播放北国壮丽雪景的视频，同时播放有激情的配乐朗读，让学生直观地感受到毛泽东的激情。通过采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界，全身心地投入语文学习中。在教学中，还要努力营造出一种轻松的、愉悦的、舒畅的学习气氛。对学生坚持多热情鼓励、多耐心点拨、多积极诱导，使他们消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣更为浓厚了。 　　2.要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。在优秀的文学作品里，作者倾注了强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，从而理解课文。在学习了冰心老人的《谈生命》后笔者要求学生联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。学生由于阅历有限，大多为生活中的烦恼所困。这时教师就要相机诱导，引用作者的话“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的”。对学生进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，既感谢幸福，更感谢痛苦。从学生本人看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的。而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习的效果。因此，教师要教育学生热爱生活，不仅要观察生活，而且要体验生活，感受生活。指导学生发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。在阅读教学中，教师要借助多种手段，创设一种艺术情境，营造情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。对于那些内容较为浅显易懂的课文，可开展学生之间的互学互教互评活动。这是深刻、牢固地掌握知识的可靠手段，是促使学生学习的