“以学定教”在高三数学二轮复习中运用.docVIP

“以学定教”在高三数学二轮复习中运用 　　摘 要：“以学定教”包含了先进的教学理念，以学生的学情为起点，制定相应的教学计划、教学策略，一切以学生为中心，以学生的发展为中心. 数学高考的重中之重，是高考成败的关键，而二轮复习又是提高学生数学能力的关键阶段，在高三数学的二轮复习中运用“以学定教”的教学法，一定能获得最大的效益. 而如何在高三数学二轮复习中实施“以学定教”，要以校情、学情为基础. 　　关键词：以学定教；高三数学；二轮复习 　　所谓高三数学“二轮复习”，是在第一轮复习的基础上，对高考知识点进行巩固和强化，是考生数学能力和学习成绩大幅度提高的关键阶段. 高三数学第一轮复习是将高一、高二学过的基础知识梳理和归纳，基本方法强化练习，基本思想逐渐渗透的过程. 二轮复习中教师讲什么？如何讲是高三复习过程中的一大难题，学生已经掌握了相当多的知识和方法，如果仅仅只是重复，对学生数学能力的提高没有帮助，因此在高三数学二轮复习中采用“以学定教”教学法是一个必然的选择. 　　[?] 什么是“以学定教” 　　所谓“以学定教”，就是以学生发展为本，以数学课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达成预期的教学目标. 由于新课程的动态生成性，致使新课程教学设计既是预设的，又是不可预设的；既是计划的、有序的，又是生成的、无序的. 教师课前只可以进行粗线条的第一次设计，做到脑中有标，胸中有本，眼中有人；课上随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随时随机地调整教案乃至进行二度设计. 　　以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展. 而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展. 以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释. 　　“先学后教”简简单单的几个字，其中蕴涵的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育思想. 　　[?] 为什么要在高三二轮复习中实施“以学定教” 　　按照教学理论解释，学习是第一性的，教学则是第二性的，教学是学习的派生物.如果一个教师在教学中仅仅考虑自己的教，而很少考虑学生的学，那这个教师只能配得上是位“教书匠”，充其量只能赢得学生的掌声，而不能获得学生的认同. 课堂教学绝不等同于在剧院里看戏，剧院里好的演员可以博得观众的阵阵掌声，掌声后观众们得到的是愉悦的心情. 但是课堂上，我们要的不是掌声，而是要看学生获得了什么，不仅是少数学生获得了什么，更重要的是看大多数学生获得了什么. 　　高三二轮复习的指导思想是巩固、完善、综合、提高. 就大多数学生而言，巩固，即巩固第一轮单元复习的成果，把巩固三基（基础知识、基本方法、基本技能）放在首位，强化知识的系统与记忆；完善，就是通过此轮复习，查漏补缺，进一步建立数学思想、知识规律、方法运用等体系，并不断总结完善；综合，就是在课堂做题与课外训练上，减少单一知识点的试题，增强知识点之间的衔接，增强试题的综合性和灵活性；提高，就是进一步培养和提高对数学问题的阅读与概括能力、分析问题和解决问题的能力. 因此，高三数学的第二轮复习，实施“以学定教”教学法有利于教学目标的实现和学生能力的提高. 　　[?] 高三二轮复习中如何实施“以学定教” 　　高三二轮复习中，大多数学校都是实行“以学定教”，虽然没有明确提出来，但是都是这样做的，比如有的学校以一本参考书为主，让学生先做教案，然后评讲，让学生先做作业，然后评讲，这就是以学定教；而更多的学校是实行教案的校本化，根据自己学校学生的水平和特点，由不同的教师编制教案和作业，这是更高层次的以学定教，完全从学生的实际出发，以学生的学情为教学起点，先了解学生的学习情况，然后确定教学的方向，让学生得到最大化的提高. 　　1. 确立教学是为学生发展服务的观念 　　叶圣陶先生在多年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”. 他说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决. 故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导. 必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也.” 洋思中学的“先学后教”经验之所以在全国产生广泛的影响，就是确立了“以学为主，教为学服务”的教学理念. 教学，应是先学后教，以学为主. 从这个立场出发，“教学”应改为“学教”更为恰当，“教室”应改为“学室”更为准确. 只有当我们教师内心真正确立了学生第一、学习第一的观点后，我们的教才能真正为学服务.