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“以人为本”理念在高校教育教学改革中应用初探 　　摘要：以人为本是科学发展观的核心，高校是培养人才的重要阵地，高校教育教学改革坚持以人为本显得更加重要。本文在对以人为本理念进行理论阐释的同时，主要从高校人才培养模式、课堂教学和学生成绩的考核和评价等三个方面如何贯彻以人为本的理念谈些粗浅看法，敬请同行指正。 　　关键词：以人为本 人才培养模式 课堂教学 学生成绩考核与评价 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.045 　　“以人为本”理念是中西方古老教育哲学命题在当代中国的传承和发扬。这一概念在中共党的正式文件中首次公开使用，是2003年10月中共十六届三中全会审议通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中：坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会和人的全面发展。 　　实践经验告诉我们，做好任何一项工作，都遵循这样的基本认识：理论清、方向明、干劲大、成果丰。反之，理论不清，就会方向不明，如果干劲大，就会离我们的目标越远，在实践中我们就会走很多很多的弯路。所以，首先本文先从理论上对“以人为本”理念的内涵和意义进行阐释，然后具体分析它在高校教育教学改革中的贯彻和应用。 　　1 对“以人为本”理念的基本理论阐释 　　要理解和把握“以人为本”这一命题，需要破解三个命题：一是以什么样的人为本；二是以人的什么为本；三是怎样以人为本。 　　关于第一个命题――“以什么样的人为本”： 　　对于整个社会来讲，是指所有现实的人，即社会全体成员，其中主体是人民。这里的“人民”在阶级社会是相对于敌人而言的，而在当今社会是指一切遵纪守法的公民。（不遵纪守法的人也应该贯彻以人为本，但其内容是不一样的）。作为高校来讲，以人为本的“人”是指全体教职员工，由于其性质的不同，其中它们又分为三个层次：第一主体是学生，这是高校一切工作的出发点和落脚点，高校的一切工作都应该服从、服务于这一主体；第二主体是一线直接参与学生教育教学和管理的教职员工，这是高校贯彻以学生为本的最主要的主体；第三主体是其他教职员工，主要是管理及教辅部门的教职员工。之所以这样分类原因有二：一是从教育和教学过程的规律来看，教师是矛盾的主要方面，起主导作用，相对于教师来讲，学生是弱势的方面；从管理学的角度来看，职能部门的员工是矛盾的主要方面，起主导作用，相对于一线教师来讲，教师是弱势的方面。只有我们把握了高校以人为本的真正内涵及其层次性，实施才会有针对性。 　　关于第二个命题――“以人的什么为本”： 　　作为整个社会来讲，是以满足人民群众日益增长的物质和文化需要，促进人的全面发展，最大限度的激发人的潜能和实现人的价值为本，这一道路任重而道远。作为学校来讲，一方面以最大限度的激发和培养学生学习的主动性、积极性和创造性，促进每一个学生成长成才为本；另一方面，以最大限度地激发全体教职员工工作的主动性、积极性和创造性，促进每一位教师的专业成长和发展为本。 　　关于第三个命题――“怎样实现以人为本”，包括三个方面： 　　首先，提高认识，转变观念，这是前提。如果没有思想的转变、认识的提高，真正实现以人为本就无从谈起。走好这一步没有捷径可循，唯一出路和办法就是：学习―学习―再学习、讨论―讨论―再讨论、交流―交流―再交流。中央提出的建设学习型社会和学习型组织的要求，正是对以人为本理念的贯彻和落实。我们学校用近一年的时间通过五个环节对七个专题进行的大讨论，也是学校贯彻以人为本理念的真正体现。正如人们评价讨论时发言提到的：“随着时间的推移，它的作用和意义必将会愈加显现出来”、“我们的大讨论虽然即将告一段落，但其所焕发出来的精神与物质的东西，却会持续的发酵和起着作用。” 　　第二，创新机制和制度，这是保障。机制和制度是指在遵循客观事物、社会的发展和人的发展规律基础之上，处理物与物、人与人和人与物之间关系的重要原则和准则。机制是客观事物之间或事物内部要素之间相互作用的过程和方式，它解决的是客观事物和客观事物之间纵向和横向的“面”上关系问题，遵循的原则是“顺畅与协调”；制度是大家共同遵守的规程和准则，它解决的是客观事物和客观事物之间纵向和横向的“点”上关系问题，遵循的原则是“公平与公正”。目前，学校在大讨论中进行的二级学院管理体制的试点就是在体制上的创新和探索。而各职能部门根据大讨论的结果进行的建章立制，就是在制度上的创新与探索。如：归口教务部门的关于学籍管理、项目导师、前沿课程、创新学分、虚拟教研室等规章制度，归口人事部门的关于人才引进、教师进修、人才的培养和选拔、职称推荐等规章制度，归口科研部门的关于科研项目管理、成果管理与奖励、重点学科建设管理、学术交流活动管理等规章制度。