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体操专项身体素质间关系 　　摘 要：本文通过建立专项身体素质与体操技术动作形成的AMOS模型，在第十六周时，学生的体操技术动作已得到强化、完全定型，此时建立的AMOS模型是完全可以接受的，模型的适配度指数为0.972，也就是说对体操成绩有影响的97.2%身体素质因素已包含在此模型当中。因受环境条件的制约，本人暂且将课题中的八项身体素质定义为体操专项身体素质，进行相关研究，弥补国内在这一方面研究的缺漏。为以后更深层次的研究提供一个基础平台。 　　关键词：普通高校 专项身体素质 相关性研究 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0216-02 　　1 问题的提出 　　体操教学是以体操为媒介的师生双边活动，通过这一活动，可使学生掌握体操的知识、技术、技能，同时可全面发展学生的身心体素质、使学生形成良好的心理品质、提升他们的审美观。学生的身体素质状况参差不齐等因素，严重地影响了体育教学质量的提高和对新型体育教育人才的培养。为解决这些问题，首先我们从了解学生开始，做到因材施教。然后遵循运动技能形成规律，合理选用教学模式，科学安排教法，探索体育教育专业体操动作技能教学的改革途径，以期收到良好的效果。 　　运动技能的学习与学习者本身有着密切的关系，大量的研究都证实了这一观点，但目前探讨学习者心理因素对运动技能形成影响的研究较多，而从学生身体素质水平对运动技能形成的影响的研究还未见报道。学生的身体素质水平存在很大差别，在实施体操教学时忽略这一差别是不科学的，势必影响一部分学生的学习质量。因此，找到学生身体素质差异与运动技能形成之间客观存在的关系，并正确处理好这个关系，将有利于体操动作技能教学质量的提高。目前由于种种原因体育教育专业学生的身体素质、掌握体操技术动作所需学习时间差异很大，还有，教学实际中大多数教师只凭借自身的教学经验和技艺水平上课，存在着很大的随意性和盲目性，极大地影响了体操课堂教学质量和对新型体育教育人才的培养。因此，提高教学质量，顺利完成教学任务，按时达到教学目标是我们急于解决的问题。为解决这些问题，我们必须重新认识专项身体素质内在的密切关系，从最基本的身体素质着手，从了解学生开始，因材施教、科学安排教学模式、合理安排教学方法、把握好教学进度，以期待收到良好的教学效果，为体育教育专业体操动作教学工作者提供一些借鉴与参考。 　　2 对象和方法 　　2.1 研究对象 　　本教学实验选取内蒙古师范大学体育学院2010级汉教育和蒙教育班的各20名男生为研究对象。为了能有效的证实本次教学实验的真实性，在教学实验之前对研究对象进行了基本信息的询问，以确保实验对象以前没有进行过体操运动方面的教学。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 文献资料法 　　根据本课题研究的需要，本人查阅了内蒙古师范大学图书馆的相关文献资料，以及在中国知网（中国优秀硕士学位论文全文数据库，中国期刊全文数据库）查阅了从1996年以来大量与本课题研究相关的文献资料，并进行了整理及分析。为本课题的研究、设计和撰写论文提供了可靠的理论依据，尊定了本文的理论基础。 　　2.2.2 教学实验法 　　本人通过多次对体操技术动作形成有影响身体素质进行筛选，最后将专项身体素质定为：引体向上、臂屈伸、悬垂举腿、靠墙倒立、1分钟跳绳、高杠慢翻上、立位体前屈、50米冲刺跑。 　　本课题研究教学试验共进行16周，具体操作步骤：开学1周进行一次专项身体素质的测量，从第2周直到第8周进行正常的体操教学，第9周进行一次专项身体素质的测量和体操技术动作的评定，从第10周到第15周在进行正常体操教学内容的同时加上一定的身体素质教学，在第16周进行最后一次专项身体素质和体操技术动作的评定。 　　为了尽可能的减少实验误差，本人还进行了身高、体重、年龄数据的测量，客观的来矫正对体操技术动作的评定。 　　本课题研究为教学实验研究，干扰本教学实验的因素固然少不了，为了尽可能的减少教学实验误差，本人设定抗干扰措施为：（1）为了客观的说明本次教学实验的真实有效性，蒙教育班和汉教育班的体操教学由本人主上，其他体操教师协助。专项身体素质的测量和体操技术动作的评定由本人独自完成。（2）蒙教育班和汉教育班分班教学，保证教学内容、教学学时、教学进度完全一致。在体操课讲授时，以客观、公平的心态进行教学，不带有任何的偏见与歧视。（3）课外不做体操技术动作辅导及相关素质的教学。 　　2.2.3 数理统计法 　　通过对3次所测得数据的整理，把所测得数据输入Excel 2003软件进行汇总，然后再录入SEM建立专项身体素质与体操技术动作的结构方程模型。通过结构方程模型的建立所得的CFI值为0.97，这说明本课题模型的建立CR0.7是完全可行