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小学语文微格教学概述.ppt 16页

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小学语文微格教学 第一章 微格教学概述 一、微格教学理论要点 (一)微格教学的内涵、特点及价值 1.微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。 依据Micro 的多种译法,这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等;而根据其特殊的技术手段,有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。 创建者美国斯坦福大学的爱伦(Dwight Allen)教授给微格教学定义:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制条件下进行学习。” 我国学者结合国内的微格教学开展情况,将其定义为:“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上,系统训练教学技能的方法。” 所谓微格教学,就是将复杂的教学过程作出细分,并借助现代化的视听技术设备,对细分了的教学技能逐项进行训练,帮助在校师范生和在职教师掌握有关的教学技能,提高他们的教育教学能力的一种训练方法。 2.微格教学的特点 (1)技能的单一性 (2)反馈的直观性 (3)角色的多元性 (4)目的的训练性 (5)操作的简练性 3.微格教学的价值 (1)训练技能 (2)促进教研 (二)微格教学实施流程 1.理论组织准备 2.技能分析示范 3.微格教学设计 4.角色扮演实录 5.回放观摩录像 6.评议反馈教学 7.反思总结经验 (三)微格课堂教学技能分类 1.课堂教学技能的概念 2.课堂教学技能分类的原则 (1)实践性原则 (2)简约性原则 (3)可学性原则 (4)可测性原则 3.课堂教学技能的基本分类 (1)普通教学技能 首都师范大学郭友在《教师教学技能》分为10项:①导入技能;②教学语言技能;③板书技能;④教态变化技能;⑤教学演示技能;⑥讲解技能;⑦提问技能;⑧反馈强化技能;⑨结束技能;⑩组织教学技能。其中前6项为基本教学技能,后4项为调控教学过程的技能。 荣静娴、钱舍编著的《微格教学与微格教研》一书则将普通课堂教学技能分为11项:①教学语言技能;②板书技能;③讲解技能;④教态变化技能;⑤演示技能;⑥提问技能;⑦导入技能;⑧强化技能;⑨组织教学技能;⑩试课技能;结束技能。其中前6项称为教学基本技能,后5项称为调控教学过程的技能。 (2)语文教学技能。 李颖主编的《中学语文微格教学教程》分为8项:①教学语言技能;②导入技能;③讲解技能;④提问技能;⑤结束技能;⑥板书技能;⑦变化技能;⑧强化技能。 特别要指出的是,以上所提到的每项技能,无论是普通的教学技能还是语文学科的教学技能,都包含更多更具体的技能,每项技能本身就是一个技能系统。另外,各项技能其实是互相交叉、互相包含的。 (四)语文微格教学困难及对策 1.理论方面的困难及对策 (1)困惑。 ①教学技能能划分吗?如何划分才合理?运动员所需的主要是动作技能,而教师所需的主要是智慧技能或者智慧技能调控下的动作技能,两类不同的技能形态其训练方式一样吗?或者说能起同样的效果吗? ②技能是如何形成能力的?技能等同于能力吗?“教书匠”在推行素质教育、推行新课标的今天渐渐失去光环。所谓“教书匠”,其教学技能已是相当精熟了的,我们以培养“教书匠”的模式能培养出专家型教师吗? ③即便教学技能训练可直接增强教学能力,但使用教学能力的智慧与意愿又从哪里来?它们可经由“微格教学”训练出来吗? ④不同学科教学所需的技能完全一样吗?语文学科微格教学有区别于其他学科的特殊技能吗?如果有,那是什么?如何去训练? (2)对策。 我们还可能有更多类似的困惑,解决这些困惑无疑会促进微格教学的发展。我们普通的微格教学受训者可以做到以下几点: ①学习微格教学的相关理论,用研究的目光去看待微格教学,不做被动的机械的接受者。 ②保持对类似问题的探索,甚至开展立项研究,同时加强与志同道合者的交流。 ③大胆开展实验,验证微格教学的相关理论,不迷信,不盲从。 2.实践方面的困难及对策 (1)困难。 ①因理论不完善造成的困难。比如关于技能分类标准不尽一致,学科特点不明显,造成在实践中用培养“普通老师”的方法来培训语文老师。 ②因实践条件不足造成的困难。我们开展语文微格教学最大的问题是设备少,指导老师有限,而待训的学生数量庞大,课时本来极为有限,再分摊到每个人头上就更少。要对每个学生的每项技能逐一训练,使其逐一过关几乎是不可能的事。 (2)对策。 ①针对“理论缺憾”问题造成的实践困难,我们要发挥主观能动性,首先要认真学习有关微格教学的理论知识,把握其精神实质。指导老师及学生对微格教学理论系统深入地学习,用微格教学理论指导我们的微格教学实践,万不可仅挂“微格教学”的形

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