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为什么那么少学生愿意上乔先生课 　　摘要：本文从定性的角度探讨教学的有效性。通过课堂观察以及对三名不同出勤率的学生进行问卷访谈，从教师、学生、课程三方面分析英语专业研究生们为什么不愿意上外教乔先生的英语水平提升课。本研究对于教师反思自己的教学行为有一定的启示作用。 　　关键词：教学 有效性 出勤率 英语专业研究生 　　中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.164 　　1 引言 　　乔先生是某外语院校聘请的加拿大籍教师。他所执教的科目之一是为英语专业一年级研究生开设的为期一年的英语水平提升课。它旨在提高学生的整体英语水平。第一个学期主要目标是阅读，第二个学期主要围绕写作展开。所有英语专业一年级研究生被分为两组上课。每组约65人。奇怪的是，除了第一节课签到和最后一节课考试所有学生到齐外，乔先生的课平时只有10位学生出席，有时甚至更少，只有三四位学生。第二学期除了乔先生执教的英语水平提升课外，还有另一位外教在教口语，而大部分学生几乎每节口语课到去上课。因此，很有必要探究一下为什么那么少的学生愿意上乔先生的课。 　　2 有效教学 　　有效教学（effective teaching）的理念是20世纪上半叶西方教学科学化运动的产物[1]，时至今日，对什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估这类问题仍然悬而未决，也没有就这些问题达成共识[1]。国内关于有效教学的研究尚起步不久[1]，大部分研究都是从理论层面探讨有效教学的涵义、内容、特征以及策略，实证研究几乎没有。 　　3 研究方法和研究对象 　　为方便研究，笔者选取了第二学期乔先生执教的一堂英语水平课（第12周）作为观察对象，并分别对三名不同出勤率的学生进行访谈，学生A只去上过两节课，学生B和C去上了六七次课。 　　本文采用定性的方法来探讨为什么那么少的英语专业一年级研究生愿意上外教乔先生的英语水平提升课，数据的采集和分析主要包括以下几个方面：①对乔先生的一节100分钟的课进行课堂观察；②对三名学生进行访谈，比较和分析他们不愿意上乔先生课的原因；③对访谈数据进行转录后，分析并提取影响学生不愿意??课的因素。 　　4 结果 　　4.1 教师方面 　　4.1.1 教师行为 　　“乔先生走进教室就忙着一边点头一边数今天有多少位同学过来上课了。数完，他走到前排座位把他的东西放下，拿出他准备好的教学材料。在他分发材料之前，他又开始默数今天过来上课的人数。”（课堂观察） 　　显然，乔先生没有想到那天会有那么多位同学过来上课（有18位同学），生怕他准备的材料不够，所以默数了两次人数。学生A说“如果老师都不想让他的课上得好点，他都那么不负责任，我为什么要去听啊”，并且“当我们问他为什么这么少同学过来上课时，他说他不知道，他也不在乎”，“我觉得他说这些话已经伤到我了”。而学生B提到“老师上课总是跟那三四位同学互动，常常把我们晾在一边，甚至连眼神交流都没有”。可见，乔先生课堂上不恰当的行为和学生A、B不愿意去上他的课有直接联系。 　　4.1.2 教师信念 　　与其他教师不同，乔先生并没有把学生的出勤率和期末成绩联系起来。学生来不来上课都不会影响他们的期末考试成绩。如学生B所述，学生到不到对乔先生来说都一样。并且，乔先生也不把期末成绩当作一回事，如学生A所说“期末考试只是一种形式”。学生C也认为乔先生不在乎学生去不去上他的课，“每次他看到不到十位同学去上课，有时甚至更少，他都从不生气”。由此可见，在乔先生的“学生到或者不到，他都不在乎”信念的影响下，学生也不在乎上不上他的课了。 　　4.1.3 教师态度 　　学生A认为“乔先生很散漫。他不在乎他如何上课，对他而言，这只是一个任务。他只要来了就行，也没一个好的计划。期末考试，唉……只要他让所有的学生都通过就行了”。教师不认真上课，难怪学生经常翘课。 　　4.2 学生方面 　　4.2.1 对课程的期待 　　英语专业一年级研究生还有一门口语课也是由外教执教的。她第一天上课时就把整个学期的教学计划告知学生。学生A说“她希望乔先生的课能像口语老师那样，更加有条理”。学生B和C希望她们在这门课上能获得更多交流、练习口语的机会。学生还C说“如果乔先生对学生更严格点，她就会觉得有压力，就不敢翘课了”。由此可见，学生对课程的期待没有得到满足，就不再有动力去听课了。 　　4.2.2 外界的影响 　　并不是所有的学生都打从心底里想逃课的。学生A说在她上乔先生课前，她当天已经上了6节课了，非常累，所以有时就不想再上课，可是不去上课又觉得不安。当她看到舍友都翘课了，她也决定翘了。学生B说因为兼职的时间和乔先生的课冲突，而且乔先生不严，所以就不去上课了。 　　4.2.