张丰校本研修是一个“永远长征”.docVIP

张丰校本研修是一个“永远长征” 　　张丰，浙江省教育厅教研室副主任、民盟浙江省委教育委员会主任。 　　《中国教师》：张主任，您好！校本教研，顾名思义，即以校为本的教学研究活动，是指学校层面的教学研究活动。浙江省教育厅教研室近十年来是如何在省级层面推动学校的校本教研的呢？ 　　张丰：在人们的通常理解中，校本教研就是学校层面的教研活动，是发生在学校的，由学校自主组织的教研活动，所以出现将“校本教研”与“区域教研”相对立起来的说法。但我不赞成这一观点。 　　“校本”的真正含义应该是以学校为本，立足于本校，以本校实际为出发点，以本校教师为主体，为了解决自己学校中存在的问题……它的本质并不是场所的转移，而是机制的转变。譬如一位专家莅临某校作一报告，如果他的话题没有与学校的教育教学实际相结合，即便讲得再精彩，即便发生在学校中，也不应属于校本教研活动。“校本”的意义不仅仅是研究内容指向自身实践中的问题，更重要的是利用“校本”的机制，让基层教师真正成为研修的主体。 　　浙江省与全国各地一样，也是在新世纪课程改革之初，在“全国以校为本教研制度建设项目”的带动下，开始区域推进校本教研工作的。十多年来，浙江坚持校本研修的工作载体，从2004年启动“创建校本教研示范学校”活动，到2007年组织“区域推进校本教研协作研究”项目，2008年开展“学校教学管理改进行动”，2010年探索和推广“实践研修”模式，努力引导学校教学管理从“控制性管理”走向“指导性管理”，倡导以理解和落实教学常规为校本研修的重点内容，努力推广教研策划方法，开展面向真实任务的、以体验和反思为主要学习方式的“实践研修”。 　　在省教研室的带动下，那几年，全省教研系统都把改进教研工作与教学管理，促进基层学校开展有效教研作为区域教研的工作重点，特别是温州、台州、嘉兴等校本教研项目基地，其卓有成效的工作一直影响至今。 　　在提出“校本教研”后不久，项目总负责人、上海市教科院副院长顾泠沅教授改以“校本研修”作为实践的关键词。这一改换的意义是深远的。研修结合，以研促???。这更为准确地揭示了教师研究与专业成长的关系。虽然浙江校本教研工作的研究与推进是教研系统主导的，但因为三分之一的基层教研机构与当地教师进修培训机构是合一的，在基层的实践中，研与修自然地结合了。省教育厅主管教师培训工作的领导也越来越认同校本研修工作的价值，将校本研修纳入到浙江者教师专业发展培训的规划之中。 　　《中国教师》：那么浙江的校本研修工作主要有哪些特色？ 　　张丰：浙江校本研修工作的典型成果很多，像课堂观察技术的研究与推广、学校教学管理的研究与指导、教研活动策划，触及教师研修机制的“实践研修”模式、教师研修管理的改进、多样化的校际教研合作等等。主要特色在两大方面： 　　一是积极发挥学校教学管理的指导功能，在校本研修与学校教学管理间建立起机制性的联系，学校教学管理向促进教师专业发展的方向回归。把开展旨在理解和落实教学常规的校本研修作为改进学校教学管理工作的重点。省教研室研制的《学校教学管理指南》，把教师研修活动的组织策划与有效教学及教学常规的研究结合起来，作为广大教师的研修纲领。 　　二是最早提出“教研活动策划”，形成以教学实践为核心的、指向教师执教能力、真正体现教师主体性的“实践研修”模式，明确了“培训”与“研修”的机制区别，为教师教育领域课程建设提供新范式。 　　《中国教师》：您认为有效的校本研修需要怎样的基本条件？目前影响校本研修有效性的主要因素有哪些？ 　　张丰：如果要说条件，一是有进取心的团队，二是促进教师探索与分享的机制。今天的教师的工作负担是很重的。劳作的负担并不是问题的核心，“压力山大”在渐渐耗蚀教师的进取精神。开展有效的校本研修首先要有有愿望的人，当然这要分骨干和伙伴。不过，如果教师有愿望，但学校的工作要求没有倡导或给教师实践的机会，校本研修也可能是空手论道；如果教师的考核评价依然强调横向比较，那“竞争有余，合作不够”的环境，也会给校本研修以消极的“信号”。 　　校本研修活动是否有效，一看方向是否正确，研究指向的是否是一个真问题，是否尊重规律地寻求问题；二看教师能否有真实的参与，只有真实参与，才有思考与行动；三看是否重视活动的生成，虽然预设是必要的，但预设要为生成服务；四看是否在促进“研”向“修”的转化，是否对参与者产生深刻的持续意义的影响。 　　《中国教师》：大家都说学校要以科研兴校，以教科研促进学校内涵发展、质量提升。那么校本研修如何与学校科研整合呢？可作为一体吗？ 　　张丰：其实，我们所主张的校本研修已经包含了人们常说的学校科研，也包含了教师的进修培训。它是站在学校教学业务工作的全局，对这些具体工作的整合。 　　与高校不同，在中小学不宜提“教学与科研的双重任务”。对