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对语文课堂教学中预设与生成关系把握 　　摘 要： 随着新课改的推进，语文课堂教学不再是传统的预设性课堂，而是动态生成的课堂。由此，许多教师认为生成性课堂不需要预设，而忽视、放弃预设，导致课堂生成的盲目、无效、教学质量低下。对预设与生成关系的处理与把握，越来越为教师所关注，是课堂教学应把握的难点。本文就当前语文课堂教学中预设与生成二者关系的把握提出几点看法。 　　关键词： 语文课堂教学 预设 生成 　　预设与生成，会影响教学质量的关系，对其把握恰当与否，将直接影响语文课堂教学的质量。预设是非孤立的，充分的预设是课堂生命的基石，也是生成的土壤和催化剂。生成则是预设的新生命，是课堂生命的体现。没有生成，课堂便是一潭死水，学生则是接受知识的机器。因而，生命的课堂因预设而存在，因生成而精彩。那么，为了创建有生命的课堂，我们又该如何做呢？ 　　一、充分而留有空白地预设 　　要上好一堂课，充分的预设是必备的。课前的预设教师应做好以下几方面工作：首先，教师要吃透教材，对文本有自己的解读，在自己深厚文化底蕴的支撑下能够把教材挖透、挖深，从多个层面、多个角度理解教材文本的深刻内含，这样在课堂教学中才不会被偏离教材的、无意义的生成牵着鼻子走，而有自己的独立观点，游刃有余地驾驭教材，保证在课堂实施中不偏离教学重点、难点去生成和丰富课程内容。 　　其次，对教学对象的深入分析和把握，放低姿态走进学生，充分了解学生对学习内容的兴趣、知识储备及所关心的话题。课堂设计时要充分考虑学生因素，从学生的具体学情出发，设计能够激发学生兴趣，引发学生思考，引起情感共鸣的教学，以此促进课堂生成，提高课堂教学的有效性。 　　再次，新课改背景下的语文课堂教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，应充分考虑课堂上可能会出现的情况，如：哪些地方学生学习可能有困难、有疑问，哪些点是容易产生争执的，哪些地方会引发学生怎样的想法等，都要做充分预设，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，是一种饱含生成性的预设。基于这样的认识，语文教学预设不应成为一维的、死板的、封闭的、主观的线性教学设计，而应是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式立体设计。在教学设计中，对每个重要的教学环节都应充分考虑到，如教学时可能出现的问题及应对策略等，充分考虑会有哪些不确定因素，根据自己对学生的认知水平、思维特征预先深入了解，充分设想课堂中可能出现的每一个问题，然后考虑解决的应对策略，根据教学的需要随时穿插、变化，这样在教学中就可临“危”而不乱，课堂上得心应手。 　　最后，预设一定要给生成留足空间。对教学进行预设时，由于“任何的教案，都只是一种教学预设和虚拟，都不可能完全符合教学的实际需要，都不可能与教学的随机性完全吻合”，①所以应从生成与构建的实际需要出发设计弹性教案，为师生在课堂教学中创造发挥提供必要条件，给学生留有充分的探索余地和空间。也就是说，不要让预设的教学内容把四十分钟的课堂塞得满满的，否则教师往往会为了完成既定的教学内容而赶时间，进而忽视学生的表现，使得教学程式化，影响学生的主动性，使课堂失去生命和活力。相反，弹性灵活的时间安排会使教师在教学过程中沉着、冷静地思考、倾听，大胆地生成新的教学内容和步骤，使课堂真正成为学生成长发展的“生命过程”。 　　二、创造良好的课堂生成条件 　　1.课堂生成的表现及应对策略 　　课堂生成较多地取决于学生的表现，取决于课堂教学的具体演进状况，学生在课堂上流露出来的各种表现都可能成为生成点。如：①学生对教学内容的错误理解促成课堂生成。教学过程是学生通过学习使认识和能力得到发展，人格不断完善的过程，在此过程中，学生说错话、做错事是不可避免的，但正是这些错误给了教学生成一个契机。②学生对教学内容的质疑、分歧促成课堂生成。课堂是动态发展变化的，课堂中学生的疑问往往会超越教师的预设，这是学生积极思考、深入文本的体现，课堂上教师不能回避学生的质疑，而要因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。如：吴明平老师在教《天上的街市》时，有学生提出了如下问题：诗歌第一、二节可以交换位置吗？这是教师在教学设计中没有考虑到的，怎么处理？吴老师没有回避这个问题，而是及时对此加以引导，让学生共同讨论、分析此问题，并从中得出这样安排的理由，这让学生进一步感悟了课文、品味了语言，收到了超出教学预设的良好效果。③意外事件的发生是较好的课堂生成资源。在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的偶发事件，如果对这些事件处理不当，则不但正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生；如果处理得好，则会使教学出现意料之外的精彩，如：一位老师在教学《爱莲说》时，突然下起了大雪，学生的注意力全都集中在了窗外的雪的世界，早已无心上课，此时教师机智地改变教学内容，成了讲授雪的专题，教师把