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大学生学习倦怠与学习自我效能感关系 　　【摘要】 目的 探讨大学生自我效能感、学习动机与学习倦怠的关系。方法 采用一般自我效能感量表、学习动机量表、青少年学习倦怠量表对406名大学生进行测查和统计分析。结果 自我效能感与学习动机呈显著正相关，而与学习倦怠呈显著负相关，学习动机与学习倦怠呈显著负相关；自我效能感及学习动机的维度中求知兴趣、能力追求对学习倦怠有显著的负向预测作用，而学习动机的维度中声誉获取、利他取向对学习倦怠有显著的正向预测作用。结论 自我效能感、学习动机是学习倦怠的重要预测因子，与学习倦怠存在密切的关系，回归方程为y?67.346-3.828×自我效能感-0.362×求知兴趣-0.491×能力追求+0.421×声誉获取+0.134×利他取向。 　　【关键词】 自我效能感；学习动机；学习倦怠；大学生 　　学习倦怠（learning burnout）的概念源于职业倦怠（job burnout）的研究，大学生的学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[1]。多数研究者认为学习倦怠包括身心耗竭（精力耗损、身心耗竭）、学业疏离（对于学习有关的活动的热忱逐渐消失、对学业持负面态度）和低成就感（个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感）三个方面[2]。 　　伴随着高等院校办学规模的扩张以及就业和竞争压力的加剧，大学生的心理压力逐渐增大。受一些社会浮躁现象的影响，部分大学生对学校学习产生了倦怠的心理，这不仅会直接影响到大学生的学习、成才和发展，还会影响到高等院校提高人才培养质量。本研究旨在探析大学生自我效能感、学习动机与学习倦怠的关系，并进一步探讨自我效能感、学习动机对学习倦怠的预测作用，为有针对性地改善大学生学习倦怠状况提供理论支持。? 　　一、对象与方法 　　1、研究对象：本研究采用分层整体抽样的方法，于2012年05月对湖北省某综合型大学450名在校大学生进行问卷调查。回收问卷418份，回收率为92.89%；其中有效问卷406份，有效回收率为97.13%。其中，男生216人，占总人数的53.20%，女生190人，占总人数的46.80%；大一93人，大二115人，大三118人，大四80人，分别占总??数的22.91%、28.33%、29.06%、19.70%；文科121人，理科152人，工科107人，艺术、体育26人，分别占总人数的29.80%、37.44%、26.35%，6.41%；城市98人，占总人数的24.14%，农村308人，占总人数的75.86%。 　　2、研究工具： 　　（1）自我效能感量表 采用Ralf Schwarzer等编制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale， GSES）[3，4]，共10题。该量表采用从“完全不正确”到“完全正确”4点记分。总量表的内部一致性系数α为0.87。 　　（2）学习动机量表 采用田澜和潘伟刚基于奥苏伯尔的成就动机三成分理论模型于2006年编制的《大学生动机量表》[5]，共34题，分求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度。该量表采用从“不符合”到“符合”5点记分。总量表的内部一致性系数α为0.9003。 　　（3）学习倦怠量表 采用吴艳和戴晓阳基于Maslach工作倦怠问卷于2007年编制的《青少年学习倦怠量表》[2]，共16题，分身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度。该量表采用从“很不符合”到“非常符合”5点记分。总量表的内部一致性系数α为0.689～0.858。 　　3、统计方法 运用SPSS18.0对数据进行方差分析、相关分析和回归分析。? 　　二、结果 　　1、大学生自我效能感、学习动机与学习倦怠的状况 为探析大学生在自我效能感、学习动机与学习倦怠上的状况，分别以性别、户籍、年级和学科为自变量，以自我效能感、学习动机和学习倦怠为因变量进行平均数的差异检验（见表1）。结果显示，自我效能感、学习动机和学习倦怠：①性别在自我效能感和学习倦怠上存在着显著的差异，而在学习动机上无显著差异。②三者在户籍上均无显著差异。③年级和学科在学习倦怠上均存在着显著差异，而在自我效能感和学习动机上均无显著差异。 　　2、自我效能感、学习动机与学习倦怠的关系 对大学生的自我效能感、学习动机与学习动机的总分进行相关分析（见表2）。据表2结果表明，在总分上，自我效能感与学习动机呈显著正相关，而与学习倦怠呈显著负相关。学习动机与学习倦怠呈显著负相关。 　　为进一步考察自我效能感、学习动机与学习倦怠3个变量的内在关系，以学习倦怠为因变量，以自我效能感及学习动机的各维度为预测变量，采用Enter法进行多元回归分析（见表3）。表3说明，自我效能感以及学习动机的维度中求知兴趣、能力追求对学习倦怠有显