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学习策略及其在化学教学中运用 　　三、学习策略在化学教学中的运用举隅 　　1.认知策略。 　　认知是学生学习活动的主体，这就决定了认知策略是学习策略的核心和基础，而其他的学习策略主要是服务于认知策略。因而，教师教学的主要任务之一就是帮助学生了解、掌握和运用各种认知策略。 　　人类对陌生的事物往往既存在好奇的心理和探索的欲望，但也可能产生畏惧心理和抵触情绪。对于九年级化学教学，如果能够帮助学生快速了解化学学科的性质和特点，形成基本的学科观念，掌握有效的学习方法，就能够帮助学生拥有积极的心理状态，并在今后的学习中产生持续的动力。所以，教师要有意识地以学生在七八年级已经接触的生物和物理学科的知识为基础，将化学与它们进行关联和对比，让学生形成一种熟悉感，以消除畏惧心理，这也就是运用信息对比策略或类比策略。如物理学科研究的对象常常是??物体”，而化学学科研究的对象则是“物质”，教师可引导学生注意比较二者的联系和区别，与此同时，许多物理实验正是化学实验的基础和铺垫。探究蜡烛的燃烧应是一个化学实验，但过程中蜡烛的熔化又是一个典型的物理过程，蜡烛燃烧后转化为其他物质则是化学变化，在温习旧知以及在将新知与旧知加以对比的过程中，能够帮助学生形成更为深刻的认知结构。当然，这样的认知方式不仅仅适用于学科之间，更广泛地运用于后续的学科知识体系内部。 　　化学学科的特点是以实验为基础，其学科魅力也正在于此。所以，教师应该重视实验对于化学学习的作用，尽可能以实验为载体和研究对象开展教学活动，让学生在操作、观察、探讨、交流中认识化学实验现象的本质，感知化学物质的特点，掌握化学仪器的使用方法，练习化学语言的使用。在这一系列的活动中，教师可及时引导学生感受和掌握多种认知策略。例如，从实验现象中选择关键和有效的信息，而后与已知的化学知识之间进行对比和关联，选择有效的理论进行解释，这里就涉及信息选择、信息检索和信息对比等策略；根据实验结果对化学反应用化学语言进行表述，又涉及信息编码策略，这是一种由事物表象走向实质的认知过程；对多个化学实验进行对比，形成对一类化学反应本质的规律性概括并加以抽象提炼和记忆，又涉及“深加工贮存策略”。在“离子反应”的教学中，将不同的钡盐和硫酸盐溶液进行混合，实验中都形成了白色沉淀，学生尝试着书写对应的离子方程式，结果发现，它们属于同一类反应，可以用同一个离子方程式进行表达，学生就能深入地领悟到离子反应的实质。 　　此外，现代认知心理学认为，学生对学习内容的认知、学习与其所发生的情境有密切的关系。所以，无论是国内还是国外，都十分推崇“情境教学”，注重借助良好的学习情境去激发学生强烈的问题意识和求知欲望。例如，实物化的实验就是一种辅助和引导认知的现实情境，而有些在实验室无法实现的实验，借助多媒体得以实现，这是一种间接的情境创设方式。此外，将抽象的化学知识与具体的生活情境、生产情境相结合，让学生走进自然、走近生产流程，也可以帮助他们对化学知识形成形象的认知。当然，不同的学习任务可能需要不同的情境来配合，而不同的情境中又可能会具体运用到不同的学习策略，需灵活对待，以有效为原则。 　　2.元认知策略。 　　学习效果的好坏离不开正确的动机，帮助学生对化学学习形成应有的认识乃至产生浓厚的兴趣，这就是一种动力策略。那么，如何才能形成这种动力呢？一要明确个人的成长目标和学习目标，即明确化学学习对于个人学业成长的作用。二要主动走进学科天地，细心感受化学学科的思想观念与体系，领悟学科魅力，从中找到思想的源泉和学习的要领，进而认同化学学科是一门可以有效提升个人科学素养、促进个人全面发展的重要学科。三是有意识地去关注化学学科对于改善人类生活和促进社会进步的重要价值，进而立志学好化学，将来投身化学研究工作，运用所学知识为人类造福。 　　此外，计划策略、调节策略、监控策略和评估策略则往往是在具体的化学学习动态中常常要运用到的元认知策略。由于化学学科起点较高，直到九年级才开设，其知识体系较为庞大，知识点又较为松散，容易导致学生学习精力分散、耐力不足、情绪低落、不思进取等问题。所以，在一开始，就要帮助学生制订科学合理的学习计划，计划既要考虑到学习的进度又要考虑学习的容量和难度，与此同时，可能还需要结合个人学习的实际状况，对于预习、巩固、检测等学习过程进行规划。这里其实也涉及对个人学习状态和效果的监控与评估，需要运用到监控策略和评估策略。当然，学生在此基础上所作出的调整则不仅仅是落实在学习计划方面，更多的还需要对学习行为本身作出调整。例如，当发现自己学习效率低下、积极性不高时，则应及时提醒自己激发和加强“注意”，更加投入；当发现自己的身心疲惫实在无法集中注意力时，则应及时加以合理调节，或者转移兴趣点，转向自己喜欢的学习内容或学习活动。在学习过程中，还应及