教育论文数学教学的问题情境及其创设.docVIP

PAGE PAGE 1 数学教学中的问题情境及其创设 四川省宣汉县中小学教研室 赵绪昌 636150 《数学课程标准》指出：“数学教学应结合教学内容，采用‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式展开。……应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”创设问题情境已成为课程改革的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。本文就2002年9月立项的四川省普教科研资助金项目“中学数学课堂教学揭示思维活动过程‘创、探、用、结’教学模式研究”中的“创设问题情境”探索情况简述如下，以期抛砖引玉。 一、创设问题情境的意义 什么是“问题”，不言而喻。美国芝加哥大学教授J.W.盖泽尔斯把“问题”大致分为三类：呈现型、发现型和创造型。我们这里所说的“问题”，主要指发现型和创造型问题，除包括“问题解决”中的“问题”之外，还包括数学概念、数学规律以及学生头脑中出现的各种疑难等。 国外有学者认为，“情境”是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。汉语词典解释“情境”为环境与氛围。笔者认为，“情”即情感，“境”即境界。“情”属于精神世界的范畴，“境”一般属于物质世界的范畴。课堂教学中师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了一定的教学情境。这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机结合。“情”，将学生的兴趣、需要、态度、情感与价值观的培养纳入课堂教学的有机构成；“境”，通过各种来自客观世界的、真实环境的创设，拉近科学知识与学生现实的距离，使知识与人的生命、生活息息相关。情境包含两个方面：一是学生有一个可以直接感悟、研究的对象，与数学的现实及学生的实际贴得更近；二是问题本身是广角度的、开放性的，学生可以充分地发挥想象、挖掘潜能。 “问题情境”是指学习者觉察到的一种有目标但又不知道如何达到这一目标的心理困境，也就是学习者的认知结构对呈现的新的知识结构不能同化而出现认知冲突的一种心理状态。问题情境应包括以下两层含义：①一种能促使学生主动地、自由地去想象、思考、探索、解决或发现规律的气氛，并伴随着一种积极的情感体验。如表现为对知识的渴求、对问题的惊奇、对成功的喜悦等；②它是数学概念、规律赖以产生的现实背景。数学概念、规律是前人知识经验的概括和总结，往往具有一定的抽象性，因此讲授概念、规律之前，应先呈现相关的背景材料，展示知识的形成过程，使数学概念、规律自然产生出来。一个问题情境的优劣取决于它能否激发学生学习的兴趣，能否体现再创造的过程，是否蕴含丰富的数学事实。 “创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。正如德国教育家第斯多惠指出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 二、创设问题情境的原则 1、目的性 目的性原则是指问题的创设要围绕教学目标，有的放矢。就是说问题的内容要针对课堂教学目标，问题的指向必须是教学的重点和难点，问题的切入角度应该针对学生的需要，这样才能使学生的精力集中于教师所提出的问题，不会因无关紧要的问题影响而分散学生的注意力。 2、诱发性 研究表明：在“新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。因此，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到“结合点”，才能有针对性地进行教学。这就需要在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 3、适度性 教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题。根据维果茨基的“最近发展区”理论，创设那些与学生已有的知识经验有密切联系，并且具有一定的思维容量和强度，学生经过努力思考能够解决的问题，其难度系数H宜在0.3—0.8之间。H=1—P/W（P表示通过人数、W表示全班人数）。 4、渐进性 创设问题情境按知识发生过程和学生心理发展的次序，组成一个循序渐进，具有内在联系的问题串，一般宜由浅入深，由表及里，由易到难，有合理的坡度、跨度，这样能点燃学生思维的火花。 5、探究性 因为探究性是数学