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浅析大学英语教学中情感因素 　　摘要：在教学过程中最重要的就是情感教学，大学英语教学中情感因素尤为重要。我们每一名大学英语教师都应在教学过程中注重情感因素的运用，充分调动学生的情感，提高教学效率。本文主要从实际教学工作入手，分析情感因素在英语教学中的作用。 　　关键词：大学英语 情感因素 学习积极性 　　大学是学生走向社会的最后一步，我们的教学除了教学生知识外，还要注重提高学生的沟通交流能力，使学生具有良好的情感交流能力。在英语教学中，充分利用情感因素不仅可以提高学生的沟通交流能力，还可以有效促进学生学习英语的效率，使学生更加积极主动地参与英语学习，这无形中对我们的英语教学是一个促进作用。笔者从事大学英语教学多年，对情感因素有一些认识，本文主要从实际出发做些许分析。 　　情感因素包括很多内容，例如，紧张、焦虑、兴奋等等。教学过程中，合理地利用学生的各种情感是我们的一种重要的教学手段。这样会使我们的英语教学建立在学生的情感之上。学生也能够很好地把情感与语言结合在一起，更有利于学生理解英语，掌握英语，运用英语。在实际的语言沟通交流过程中，情感总是伴随我们左右。因此，尽早地让学生学会在各种情感中运用英语也是对学生走上社会的一种锻炼。在实际英语教学过程中，我发现学生的学习动机、学习能力、学生效率等参差不齐，基础也不尽相同，尤其是非英语专业的学生，他们大部分英语基础都比较薄弱，并且对英语有一定的抵制情绪。如果教学不当，很难使学生真正参与到教学过程中来。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”因此，情感能够导致学生对英语产生抵触情绪，同样，情感也可以促使学生积极主动地走入英语学习的世界。我们要能够利用学生各种情感反应，设置更加适合学生学习的教学方式方法，结合学生的情感开展教学。俗话说的“动之以情，晓之以理”就是这个道理。那么我们如何在大学英语教学中有效利用情感因素呢？我认为主要有以下几种方法。 　　一、教师要善于从学生的角度思考问题 　　教学过程实际上是一个教师与学生沟通、合作的过程，在大学教学中尤其如此。因此，我们教师应积极主动地运用换位思考的方法，站在学生的角度上思考问题，充分了解学生的情感现状，并全面地分析学生在学习过程中的实际需求，以便更好地开展教学。在教学中当学生出现错误时，这种换位思考的方法尤为重要。我们教师要从学生的角度出发，从学生的知识掌握程度出发，分析学生发生错误的原因，以便正确对待，改正学生的错误，切忌不顾学生的情感，一味地指责学生、批评学生，这样只会使学生产生逆反心理，打击学生学习的积极性，使学生放弃寻找错误、改正错误的信心。在批改作业的过程中，我们也要从学生的角度出发，尽量给他们高分以及恰当的评语，以此引起学生愉悦的情感体验，增强学生的信心。我在教学过程中，总是听到很多学生反应，以前他们的英语教师总是对他们很严格，犯一点点错就无休止地批评，在全班学生面前点名批评。甚至有的时候学生主动去问问题教师都要责怪一番才给讲解。试想，这种不顾学生感受，肆意批评学生的做法怎能有好的教学效果，怎能让学生喜爱上英语呢？因此，我们教师一定要善于从学生的角度出发思考问题，激发学生的情感认同，使学生乐学、爱学。 　　二、通过自身表率，激发学生的情感体验 　　在教学过程中，利用情感因素开展教学，就离不开我们自身情感对学生的影响。一个班的学生听教师一个人讲课，可想而知教师的情感会对学生的情感产生怎样的影响。在传统的教学中，教师都是上课来下课走，上课时面无表情，上来就讲，完全在自己的世界中游走。甚至有的教师把在生活中的抑郁情感带到教学中来。这样的教学虽然很“流畅”，但是根本就是无效率课堂，甚至会对学生的学习起到相反的作用：不仅会影响学生学习，而且还会影响学生对英语的态度，使学生由厌恶教师到厌恶英语。这样的教学中，学生的情感体验也会像教师一样，不是没有，就是抑郁，这根本不是我们想要的。 　　通过多年的教学实践，我了解到学生因为英语学习基础不太好，所以用传统的方式教授学生或以严厉的口吻批评学生，都会导致学生形成逆反心理或厌学心理，甚至引起学生与教师之间的冲突。相反，教师以身作则，以情感人，有亲和力，走近学生，了解学生的需求，学生就会接纳这个教师，产生主动学习的驱动力。教师在教导和教授学生过程中会起到很大的推动作用。 　　我们需要激发学生愉悦的情感体验，使学生在愉悦的学习氛围中开展学习，这就要求我们教师带着激情、热情去上课。教师的这种情感才会激发学生积极向上的情感体验。根据我在教学过程中做的学生调研，90%的学生都不喜欢教师带着不好的情绪来上课，对教师上课接电话、讲些与教学不相干的内容等都很反感。因此，我们教师要用积极、认真的教学态度来影响学生，在学生心目中树立良好的教师形象。古语云：“亲其师，信其道”，