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阅读教学中经典文学欣赏策略 　　在语文教材中，有很多经典名篇，并且在单元中安排了经典文学的欣赏提示，这样的安排，一方面是让初中生获得经典文学的滋养，另一方面通过欣赏，让学生学会从人物角色、情节设置、故事架构等多个角度，感悟文学经典，提高文学素养，提高人文水平。下面，笔者结合《智取生辰纲》教学实践，谈谈初中阅读教学中对经典文学的欣赏策略。 　　一、预设疑问，确定经典文学的学习主题 　　《智取生辰纲》对于初中学生来说，并不陌生。很多学生都看过相关电视剧，也非常熟悉其中的人物形象。但能够完整读完《水浒传》的原著的学生却很少。这就是教师要在课堂阅读教学中把握的重点。如何通过文本的阅读，让学生对《水浒传》中人物形象有个完整的评价和理解，这才是学习这篇经典文学课目的重要原因所在。 　　在这篇课文中，主要人物是杨志，他是怎样的人？从文中可以看到他踌躇满志，想要报答梁中书，想要建功立业，可是却遭遇梁山好汉的劫持，杨志的人生遭际到底如何？最终吉凶如何？故事就从这里展开。 　　对于学生来说，在电视剧中已经看过相关的故事，对于人物也有所了解。但在课堂教学中，要从文学欣赏的角度来进行学习，就要让学生把握其学习主题。这不是通过看电视剧单纯了解一个情节故事，而是从文学的角度，从艺术的视角，分析和理解文中的人物和情节以及结构、文字刻画等文学元素，使学生获得语文素养的提高。 　　《智取生辰纲》具有三大鲜明特点：一是故事情节栩栩如生，波澜迭起，扣人心弦；二是在人物形象的刻画上，比较细腻具体，层次分明，抓住了杨志在遭遇突变时的整个心理变化过程；三是环境描写非常简练，而且对于人物性格的烘托，故事情节的开展，都起到了非常重要的作用。我在教学中，通过这三方面的探究，让学生在经典文学的欣赏中，提高人文素养。 　　为了更好地进行文本解读，我首先让学生从自己所看过的电视剧入手，谈谈自己的感觉。有学生认为，《水浒传》中杨志是被逼上梁山的。被谁“逼”？到底是梁山好汉在“逼”他，还是他被当朝政府“逼”上梁山？这是问题的关键。藉此，我引导学生进入课文文本的深层阅读探究中。 　　二、抓住人物角色，分析其特点 　　为了让学生理解人物形象，应该从多个角度来引导和把握。我让学生自读课文，了解杨志故事及在《水浒传》中的地位。学生在课前做好了资料储备，能够在课堂上进行交流讨论，将杨志的人生经历都挖掘出来：《水浒传》第12回至第17回中有性格的展现，其人生履历较为坎坷：他原为殿司制使，因失陷花石纲丢官，人生第一次遭遇重创；后来因生活所迫沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈之下不得已杀死泼皮牛二，被流配东京大名府充军，这是他的磨难所在；正当人生无望之时，大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排他比武，杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使，这是他人生的转折；杨志被重用后，又受梁中书重托，押运生辰纲，却无奈在黄泥冈失陷；这是他人生的第二次失意。此时走投无路，落草二龙山宝珠寺。 　　从其人生遭遇可以看到，“失意、得志、幻灭”（茅盾语）是杨志性格发展的三部曲。而学生也理解到，失陷生辰纲是杨志命运的转折点。就在这个转折点里，杨志最终走上了反抗官府的道路。对于《水浒传》而言，《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的农民起义群体第一次向贪官“出手”，与“官家”发生冲突，而这也正是当时历史背景下大规模农民起义的前奏。 　　另外，在文本中，学生可以通过阅读欣赏，看到杨志这一人物在押、丢生辰纲中表现出的性格。作者用细腻的描写，写出其人之机警干练。表现在：押运时间的选择，“辰牌起身，申时便歇”。深知黄泥冈乃“强人出没之处”，不许军汉在此歇凉；看到形迹可疑之人，“赶人松林”，进行盘查；军汉们要买酒吃，坚持不允。像杨志这样精明强干的人，却一步步陷入吴用预设的圈套，用杨志之“智”来映衬晁盖一行之“智”，正是“水涨船高”之法。如此写，也不至于贬低杨志英雄本色，尽管此时杨志还是梁中书的奴才。 　　关于故事线索，我让学生自主探索，要求他们进行改写。以晁盖一行“智取”为主线，将末段补叙内容插入叙述之中。并且要在规定时空（六月初四，黄泥冈）范围内叙述故事。字数为500字左右。 　　我出示故事主线：开端：六月初四，未及晌午，红日当天，十分热。晁盖吴用一行七人潜伏在黄泥冈松林里歇凉。“来也！来也！”眼尖的，早见十五人沿着一条僻路，慢慢走上冈来。内中一个，头戴凉笠，面皮上老大一搭青记，手持藤条挥舞。众人知道，此人便是江湖上人称“青面兽”的杨志。 　　发展：十五人上得冈来。晁盖一行隐身松林，听得松林那边一场争说：原来杨志不准在冈上停留，众军士公然抗命。争得不可开交之际，吴用吩咐一人去林边舒头棵脑价望，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀，赶入松林。七人指着地上排开的七辆江州车儿，称是濠州贩枣商客。杨志去疑，同意众军士在冈上暂息。 　　高潮：这时，白胜挑着