阅读教学中语感训练例谈.docVIP

阅读教学中语感训练例谈 　　郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在青少年时代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文的特点才能充分体现出来。”在阅读教学中进行语感训练，体现出语文课的特点，这是新课标教学的要求。 　　一、通过比较，诱发语感 　　课文中有些词虽然并不深奥，表示意思也不难理解，但却用得精妙传神，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过比较，反复揣摩、品赏，挖掘其隐含意义，诱发学生的语感，使其达到“领悟”。如《孔乙己》一课有两个动词很值得我们深究，前一个是“排”字，后一个是“摸”字。身材高大的孔乙己到咸亨酒店时，不愿与短衣帮合群，连又脏又臭的长衫也舍不得脱，自命清高，为了显示富有，“排”出几文铜钱。后来，被丁举人打断腿时，只好用手支着爬到酒店，到了穷困潦倒的地步，最后“摸”出铜钱。通过比较，揭示了孔乙己的悲惨遭遇，这是科举制度对其毒害的反映。再如，一位教师在教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”一句中的“痕”字时，通过与“根”的比较，使学生体会到：一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，与后面写“燕子”成了“小黑点”珠联璧合，产生了一种朦胧美。通过对“痕”的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。 　　二、激发想象，诱发语感 　　别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对言语进行感受和理解。因此，阅读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，同时，运用形象思维去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。如《春》一文中有这样的语句：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小??娘，花枝招展的，笑着，走着；……这些句子如不运用形象思维，便会令人感到莫名其妙，不能理解。教学中，可通过激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，帮助学生理解这段文字的意义，产生丰富多彩的感受。通过柔软的柳枝，激发学生联想到细密的春雨；由“刚落地的娃娃”联想到生命在延续，青春在消逝，告诉学生应该赶快去拼搏，一年之计在于春。由“抚摸”联想到母爱浓厚，情意真挚。这些文字可将春雨中的人、景，在母亲轻柔的抚摸下表现得欢快舒畅。通过想象，学生从语言文字中感受到了那种在春天里充满旺盛的生命力和蓬勃生机的动人意境。 　　三、巧用直观，诱发语感 　　课文中有些词句比较抽象，很难被学生理解。有专家说：“心灵只有借造作、赋形、表现才能直觉。”词句是有概括力的，只有使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，浮想联翩，才能对这个词句有具体的感受，产生语言形象感。因此，教学中可巧用一些直观形象的手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。如教学《济南的冬天》中“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。……给蓝天镶着一道银边……有的地方草色还露着。”的语段，学生对济南冬天的景象还是了解不够，此时可通过放录像让学生触景生情，感受语言文字所描述的优美意境。又如《中国石拱桥》有一段描写：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”多美的语句，可在学生心中却很难清晰地浮现出它们的样子。这时，一位教者出示了投影片，当那些千姿百态的狮子形象栩栩如生地映入学生的眼帘时，课文中文字不再只是些单调的符号，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中充满生趣的形象，启迪、感染了学生的心灵。 　　四、情感体验，诱发语感 　　叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单靠查字典。单靠查字典就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验……”因此，利用课文中的某些词句进行语感训练时，教师应善于启发学生联系自己的生活体验，要求“一边读，一边想，想身边的人，想身边的事，或者一边读，一边到现实生活中去。”理解其义，诱发语感。如《海燕》一文有这样的语句： 　　“海鸥在暴风雨来临之前呻吟着……想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海的深处”。 　　“海鸭也在呻吟着……轰隆隆的雷声把它们吓坏了！” 　　“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……” 　　“只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在泛起白沫的大海上飞翔！” 　　这些情景学生很少见到，此时教者可采用比照法，启发学生拿海鸥、海鸭、企鹅、海燕在暴风雨来临之前的表现来比照，引导学生认识现实生活中，确有像海鸥、海鸭、企鹅、海燕这样形形色色的人，从而