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科学设定小学综合实践活动教学目标策略研究 　　教学目标设定能力是指我们在一堂课里面如何协调这些方面的目标的能力。小学综合实践活动课程是小学的一门综合性很强的课程，如何科学合理表述教学目标对一线教师来说是一个现实问题。教学目标科学设定课堂教学教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。什么是教学目标设定能力？新课程标准提出三维目标：知识与能力、过程与方法和情感态度价值观。教学目标设定能力是指我们在一堂课里面如何协调这些方面的目标的能力。小学综合实践活动课程是小学的一门综合性很强的课程，如何科学合理表述它的教学目标对一线教师来说是一个现实问题。在平时的小学综合实践活动课课堂中，我们不难发现，教师对于教学目标设定存在着这样那样的问题，这就需要我们理清思路，提高教学目标设定的能力，合理的把握活动课意图，科学设定教学目标，提高课堂效度。一、基于“三维”的教学设计是教学目标科学性的理念框架观念决定行为。我们要充分认识教学目标的重要性，如果说教学内容决定“教什么，学什么”，那么教学目标则规定了“教到什么程度，学到什么水平”。仅仅知道教学内容，不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。一堂成功的课，离不开对教学过程的设计。为了上好一堂课，很多教师绞尽脑汁，费尽心思：或静心设计教学过程，或精心制作多媒体课件，或安排学生小组探讨研究，或自己制作作品……忙得不亦乐乎，到头来，却连自己要达到什么样的目标也不甚清楚，教学的结果可想而知。系统论的教学观点认为，教学由若干要素组成，各个要素在教学过程中发挥各自的作用，以教学目标为出发点，寻找优化的教学程序。从系统论的教学观点中我们不难看出，我们的教学设计应十分注重提高教师教学目标的设定能力。只有这样，才能使教学设计系统形成良好的运行机制，使教学达到最佳的境界。因此，作为一名合格的小学综合实践活动课教师，首先应该学会从“三维”标准出发，认真思考教学目标的设定问题。二、基于学生主体的行为动词设计是教学目标科学性的操作标准教学目标的陈述包含四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。行为主体，是指目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，而不是教师。行为动词，是行为动词尽可能要清晰、可把握、有操作性，便于后续的评价行为。行为条件，是指有时仅靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定。表现程度，是指目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果。教学目标举例：通过学生吹肥皂泡泡的活动，多方面、多角度了解有关肥皂泡泡生活小现象，并在活动获得发现新的认知，激发学生的好奇心和求知欲（自然和科学领域）。收集有关肥皂泡泡的资料，并尝试着把所看到的现象及感受记录下来，以培养孩子们阅读、写作、讨论、表达能力（语文领域）。融入自己的情感画出带有美丽的泡泡的美术作品（美术领域）。分析：这一目标的主体明确指向学生，将学生摆在了主体位置，表述时行为动词明确，对于条件和表现程度的描述尚清晰，但描述不够理性，学科倾向界限过于分明。修改：通过吹肥皂泡，收集有关肥皂泡的资料，了解有关肥皂泡泡生活小现象，并能够把所看到的现象记录下来。通过收集资料、吹肥皂泡等活动，激发学生的好奇心和求知欲。通过活动，学生能够记录自己的感受，并创作出有关肥皂泡的作品，培养自己收集资料、精确表达等方面的能力。三、基于课堂教学的研讨活动是教学目标科学性的实践途径方法一：同课异构。同课异构是提高教师教学目标设定能力的一条好途径，要在同一个主题中走出一条新路来，首先要在教学目标的设定上做一些文章。如在前不久举行的以“水”为主题的综合实践活动设计中，不同的教师设定了不同的教学目标，他们的课堂也因此精彩纷呈，各有亮点。教师甲：知识目标：知道水的作用、人与水的关系，没有水会给人类带来怎样的后果，了解世界及我国水资源的现状和我们面临的危机，了解“世界水日”的来历及宣传内容，知道一些节约水源，防止水污染和水土流失的小知识。能力目标：通过访谈、查找资料、创作海报、写倡议书等一系列活动，培养学生从各种渠道获得知识的能力，以及关注社会，关注生活的能力。情感态度和价值观：通过一系列活动，使学生关注水资源的节约及水环境的改善，从小养成保护水源、节约用水的好习惯，并能够向社会上做宣传，使节约水资源，保护水环境成为人们的共识。教师乙：通过活动使学生认识到自然界中的水是不纯净的，含有很多的物质，人们的活动也会使自然水域中的水增加有害杂质。因此，要注意保护水源。知道水有云、雾、雨、露、霜、雪、冰等多种