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谈语文教学中情感交流 　　语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则情满于山，观海则情溢于海”。语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的.因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流。 　　苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的教学活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情感互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，才能达到理想的教学境地。 　　新中国第八轮新课程改革，把“情感、态度、价值观”作为一个新的目标维度提出。“态度”“价值观”无不与情感有密切的关系。用“目标”形成确定情感因素，对落实课程标准的要求颇有意义。 　　1. 用“爱”心架起师生情感交流的桥梁 　　“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。 　　“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言――目光的运用，善于发现学生的闪光点，捕捉时机，适时向学生传递信息，给以激励。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，教师就应当及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，作文批改中，多鼓励少批评。 　　教师在学生的心目中是崇高的，神圣的，教师的情感能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，想信学生，让学生积极参与学习。 　　2. 领情入境，让学生产生审美的情感体验 　　教学活动是培育生命的一种艺术活动。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。我在教学《沁园春?雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。 　　3. 发挥教师的情感诱导作用 　　语文教学是作者、编者、教师和学生四者沟通感情的过程。由于受认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读课文时，往往体会不出作者的感情，或体会得很肤浅。教师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验，起着重要的导向和催化作用。这是由情感的感染特点所决定的。 　　首先，教师要准备情感。在备课中，教师要认真研究课文的感情色彩与表达方式，充分调动自己的情绪记忆，随着人物的遭际、矛盾的起伏、场景的变换去经验一番作者的情感世界。教师上课前还要酝酿良好心境。 　　其次，教师要用饱含情感的语言讲课。教师语言的亲和力，能使学生的情感不知不觉地跟随着老师的情感。 　　一般来说，教师的语言要做到亲切生动、幽默风趣、富有节奏。一位优秀的教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，声情并茂的范读，精辟透彻的阐析，绘声绘色的描述，激情洋溢的即兴演讲，使学生身临其境，备受感染。 　　笫三，教师可以通过体态语表达自己的情感。教学语言的运用固然重要，眼神、手势、动作等体态语的配合也不可忽视。美国一个心理学家曾总结出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音调+55%的面部表情。 　　4. 完善自我，用形象魅力吸引学生 　　在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的