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设疑激趣,提高学生英语阅读能力 　　目前，高中英语阅读存在着由于学生学习兴趣不高而导致阅读质量低的现象。高中英语阅读是学生与文本之间对话的过程，要凸显学生在英语阅读中的主体地位。随着高中课程的不断改革，通过在高中阅读中采用设疑激趣的方式，让学生真正成为英语阅读的主体，实现学生独立思考的主动接受能力，有助于高中生英语阅读能力的提高。设疑激趣高中英语阅读能力高中时期阅读的目的，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章的信息，还要领悟文章的涵义、进行分析，更重要的是要教会学生技能和阅读方法，使学生获得一定的自学能力，让他们提高应用能力，学会学习，为培养与时代同步、与世界接轨的新型人才奠定坚实的基础。设疑激趣法是最根本、最有效的方法，教师可以设计问题、设置疑惑，激发他们对阅读的兴趣。一、设疑激趣的目的与原则1.设疑激趣的目的在对高中生的英语阅读教学中，教师应起到激发学生悟性的作用，锻炼学生自己提出问题和解决问题的能力。教师通过在英语课堂阅读中设计问题，体现教学的情景化，并有效激发学生的内部动机和提高其语言感悟能力。在教学过程中，通过对问题的情景设计（去掉），充分激发学生的想象与思维活力，引导其自发学习。设疑激趣的目的就是要让学生走进课本，并能自由地展现他们的想象空间，并在英语阅读中得到熏陶和浸染，最终形成美好、健康的精神情操与奋发向上的情感态度，培养学生成为一个具有良好文化素质与优秀品德的青年。设疑激趣还能提高学生的言语能力，英语阅读本身就是一个吸收他人知识与思想的过程，英语阅读教学中应通过问题的设疑将阅读功能转向对学生的语言表现，在学生读懂资料的基础上，通过设计阅读材料的情景模式，提高其英语的语言表达能力。2.设疑激趣的原则设疑激趣应遵循与读写相结合的原则。因为英语阅读过程是一个将模糊和零碎的知识真正变成自己的知识的过程，所以在设置问题的过程中要体现读写结合，最终落实在写上，提高学生的写作能力。设疑激趣的英语阅读教学中，教师应该充分通过自己的教学智慧与学生亲密接触，设计问题、激发学生的兴趣。在课堂组织方面，应减弱学生的惰性心理，帮助教师掌控课堂秩序。在设疑激趣过程中还要遵循“少而重要”的原则。英语阅读是一个体验的过程，教师如果在课堂上提出许多问题，并不能激发学生有效思考，反而对发展学生思维无益。设疑的过程需要保障学生真正体验和探究英语阅读材料的充足时间。二、设疑激趣的方法与形式1.设疑激趣的方法“设疑激趣”教学主要有“问题导读”“问题导悟”和“课堂讨论”三种方法。问题导读，就是教师针对不同英语阅读文体，有选择地设计问题的教学方法，来实现对学生有效进行系统指导的效果；“问题导悟”是指教师在英语阅读教学中，在学生对英语阅读材料形成第一阅读及理解的基础上来设计问题，以引导学生自主地感悟与体验；“课堂讨论”，就是将英语阅读中所产生的疑问通过课堂讨论的形式来解决。在“设疑激趣”英语阅读教学中，要重视对学生理解、感受及运用能力的培养，加强学生的个性化阅读，并能在英语阅读中实现思维的积累，表现出真正的情感活动和感受的能力。在高中英语阅读的教学过程中，要合理安排时间，让学生能主动设疑问难。通过将英语词汇和主题思想结合的方式，真正实现对英语阅读的深入理解与探究。2.设疑激趣的具体形式第一，“巧设悬念，引人入胜”。在教学过程中设计预测性问题，例如：What is the title about？What can （do）you think the text is about？ What do you expect the passage will tell us？以此来激发学生的想象和对课文的预测，鼓励学生主动参与阅读实践。我在教学Modeul7 Unit1 Reading一课时，是这样对学生进行预测引导的：Look at the given pictures and words and predict what the passage is about？用幻灯片将图片与关键词展示出来，图片上出现了张海迪、轮椅和一本书，而且还给出了disability，ambition，annoy等提示词。大家对残疾人很同情，也会和自己的生活做一个比较，所以学生们一见到所给信息就谈论不休，整个课堂气氛就活跃起来。第二，“导读”。What do you think will happen to the boy？教师在通过图片给学生介绍以后，提出了导读的问题，这样就激发了学生阅读的欲望，教师还可以设计一个表格，让学生在阅读完文章后，写出故事发生了什么事（What happened）？发生的时间（When）、地点（Where）以及故事的结果（result）。第三，“导悟”。Why has his fellow students’conduct changed towards