设计“人情味”课堂教学,充分调动学生积极性,全面提高教学质量.docVIP

设计“人情味”课堂教学,充分调动学生积极性,全面提高教学质量 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0034-02 　　在教学实践中，经常会出现的一个现象：每当一次测验、考试之后，教师就会恍然大悟：原本认为自己教过多遍，学生本应掌握的知识，实际上不少学生并未懂得。教师们陷入了普遍的困惑之中，开始埋怨学生如此不懂得学习，如此不珍惜时间，如此不懂事……然而教师却很少花时间去深入思考产生这些问题的原因及解决办法。这样，日复一日，年复一年，学生厌学，教师束手无策，使教学过程流于形式，不能充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的内在潜力。 　　职业学校的学生原本在班里就是默默无闻，被忽视的一帮，或者是调皮、捣蛋，无组织、无纪律，让老师头痛的一帮。他们厌烦学习，我行我素，在课堂上往往是生活在自己的小宇宙里，天马行空，对任何事情都没有兴趣，对自己没有信心，更没有责任感。我曾看过这样一个实验报道：将一个班的学生分成A、B、C三组，A组学生经常受到表扬，B组学生经常受批评，而C组学生老师既不表扬也不批评。一段时间后，A组学生学习情绪高涨，学习效果明显提高，B组学生也有一点点提高，而C组学生基本上原地不动。这个实验报道对我的触动很大，为什么有些学生厌学、逆反、抑郁，乃至视自己的生命如草木，任其自生自灭呢？这是我们教育的失误，是这些学生长期得不到重视的缘故。“生命对每一个人只有一次”，生命渴望创造，生命具有不断向上的发展驱力，而生命停滞就意味着终止一切。所以，教育者首先要引导学生欣赏生命，认识自我，发挥优势，建立自信，那我们的教育就会如同雨后春笋，茁壮成长。所以，在本学期的教学过程中，我特别注重课堂教学的“人情味”，全面调动学生的学习主动性。具体做法如下： 　　一、教学目标的设计科学、具体、富有“人性” 　　教学目标的确定，明确了课堂教学的具体走向，体现了教育者的教学理念，我们一般把课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情意目标。但教学实践中，往往只注重认知目标的实现，对于能力目标和情意目标似乎较难把握，有随意的倾向。在本学期的教学中，我注重了在知识点形成的过程中，促使学生能力的形成和情意的培养。例如：讲述烷烃的同分异构体这一知识点，我首先提出问题：4个碳和5个碳的烷烃各有几种同分异构体？然后让学生4个或5个人一组进行排队组合，找出有几种组合方式，并由此联想4、5个碳烷烃的同分异构体的数目，同学们热情高涨，争着到讲台表演。这一教学目标的确定，促使教师以学生为主体，在学生学习兴趣调动起来之际， 采用小组教学方法，展现他们各自分析问题，解决问题能力，并从中学会研究问题的方法，形成新的学习技能，从而培养了学生的创新意识和创新能力，全面调动了学生的学习情绪。 　　二、课堂教学以学生为主，教师是一个指导者、组织者，展示“人情” 　　我们的教学现在也强调以学生为主体，但由于教材内容颇多，学生知识底子薄等多方面因素的影响，教学设计往往还是以教师为中心，似乎教师讲得越多，学生才能学得明白。所以在教学过程中我特别注重教师是一个指导者、组织者这个宗旨，充分调动学生的主观能动性。例如：讲述不饱和烃的亲电加成这一性质时，以往的教学往往是按书上的内容一条一条给学生讲解，而现在我只讲述不饱和烃的加成原理，即双键或三键中的π键打开，将小分子分为两部分，分别加到双键碳或三键碳上。讲述原理后，让学生自己讨论、探索加H2、加X2及加HX的反应是怎样完成的，并选代表到黑板上写出讨论结果。这样的课堂设计，考虑到学生的心理和要求，把学生当作一个真正的主体，体现师生平等、人人平等的观点。 　　三、对学生的评价要全面，特别要注重学生参与合作精神的评价，体现“人味” 　　在以往的课堂评价中，教师往往只注重学生学习质量的评价，受到鼓励和表扬的往往是一些优等生，而付出同样努力，或者投入精力更多的其他学生往往没有得到合理的评价，这样易挫伤这些学生的学习积极性，所以，在进行评价时，我注意从以下几方面进行评价：一是学生参与学习的评价，他是否积极参与到学习与讨论中，是否积极回答问题，是否经常提出问题，是否按时完成作业；二是对学生小组合作的评价，他是否积极参与小组的讨论，是否能合作好完成实验，注重学生合作精神的培养；而把学习质量的评价放到最后。这样的评价是强调过程性的评价，有利于学生健康学习心理的形成，有利于学生健康人格的培养。 　　四、特殊关爱“双差生”，体现爱心 　　情感是人对客观事物的一种态度。情感作为一种非智力因素，对于提高教育教学效率有着重要的作用。学生在学习这个认识过程中，精神乐观、心情舒畅，思路开阔的情感能促进认识过程的发展，激发学生积极主动学习。师生间坦诚相待，互相尊重，营造健康的情感世界，可以使学生把对老师的信任尊重产生为情感转移，转变为学生