高中英语阅读理解教学中存在问题及对策.docVIP

高中英语阅读理解教学中存在问题及对策 　　摘要：在目前高中英语阅读教学中，许多学生的阅读理解能力得不到行之有效的提高和改善。本文基于高中英语阅读理解教学的重要性，分析目前阅读理解课堂教学中遇到的问题，提出解决的对策。 　　关键词：阅读理解；问题；对策 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-059-2 　　一、目前高中英语阅读教学中存在的问题 　　首先，对阅读教学的目标不够明确，只重数量而忽略质量。众所周知，阅读理解主要考查学生在一定时间内快速阅读英语文章，把握文中各细节之间的时空顺序、逻辑联系以及作者的意图、态度、观点和辨认、辨识、比较事实、证据、观点以及定义和假设等信息的能力，根据文中提供的事实和证据得出结论的能力。因此在实际教学过程中，教师应该明白阅读教学的明确目标。如果教师做不到有的放矢，不知道怎么提高学生阅读能力，从哪些方面提高学生阅读能力，就会白白浪费时间和精力。长期以来，我国的外语阅读教学过于重视词汇，语法和句子结构分析，而往往忽略了文章的整体性理解。在阅读理解题的训练过程中，有些教师确实对阅读教学不够重视，往往只是简单地给学生几分钟时间，然后对相应题目的答案进行核对。尽管学生对文章背景、内容和选题一脸的茫然，可老师仍接着就急匆匆地进入下一篇阅读训练。如此只重视阅读数量而不顾阅读质量的教授，最终会使学生在学习过程中处于被动状态，体会不到参与到语言活动中的成功的愉悦感，进而对英语学科学习失去兴趣。 　　其次，部分教师对于阅读的选材方面过于主观性。这些主要体现在教师随意拿手边的一些阅读材料，不进行筛选和选择，或者选择的阅读材料过于单一，不注重题材、体裁的多样化，缺乏思想性、趣味性、知识性和挑战性。这样就不能综合反映政治、经济、文化和生活的各个方面，不能贴近生活，贴近时代。所以教师要以学生为中心，做足学生的功课，注重选材的多样化以及难易程度，对阅读材料的问题的设计要紧紧把握表层理解与深层输出并重。 　　二、教师在高中英语阅读教学中的重要作用 　　1.认真研读阅读材料，锻炼学生理解意图，捕捉信息和呈现信息的能力。 　　在学生学习阅读材料之前，英语教师必须仔细揣摩材料，务必要消化吃透阅读材料。因为只有这样，才能有效地介入学生的阅读过程。而教师要介入学生阅读的有效途径，无非是设置问题。在这个过程中，教师必须根据学生的认知规律，设置的问题可以包括general idea，来培养学生skimming的能力；以及specific information，来培养学生scanning的能力。这两种都是快速捕捉信息的有效途径。任务的设计也可按学生的理解程度由浅入深分为三个层次：表层理解，深层理解，评价性理解。表层理解即懂得文章字面的意思与细节；深层理解主要指清楚地理解作者的言外之意；评价性理解是指对作者表达的内容说出自己的看法。表层理解题通常是：Whats the passage mainly about？ Or whats the main idea of the story？或者根据文章内容从中找出文章中出现的直观题；而深层理解往往是What can you infer according to the passage？ Or whats the authors attitude according to the passage？或者根据上下文（context）推理判断大纲以外的固定短语，词组或谚语在文中的含义等。深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收阅读材料中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。这类题目通常是开放性题目，要求学生在理解文章的基础上给出自己对某个问题的看法，或对某些观点进行探讨。如果设计这些类型的题目，不仅能训练学生的捕捉信息能力，还能培养他们的呈现信息的能力，逐步激发学生的兴趣，培养学生的综合语言运用能力，最大限度地把学生求知的触角伸向课外，使他们的各种能力都得到训练。 　　2.加强英语阅读教学中阅读策略的指导和训练。 　　在实际的阅读教学过程中，不少教师往往忽视了对学生阅读策略的指导，有的教师甚至还一带而过。所以一些学生在此类题目上失分较多的原因并非语言知识的问题，而是不擅于使用全文浏览、背景知识、关键词、联系上下文、问题查找、深层理解、预测判断等策略。部分学生片面地认为浅层理解就是理解能力考查的全部，置深层理解与评价性理解于不顾，忽视推理、综合、归纳等能力的培养训练。阅读理解能力的培养和提高很大程度上是指泛读，精读相对于泛读来讲是逐字逐句地阅读且细嚼慢咽，侧重于词汇，语法句法结构，其目的在于透彻理解。而泛读的重要一点就是最大限度地捕捉重要信息。因此，在紧张的高考中，特定