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“工学结合”教学制度评价体系建构 　　[摘要]高等职业教育中，“工学结合”教学制度是一项系统工程，建立科学合理的“工学结合”评价和监控体系是这一系统工程中的重点环节。文章提出了“工学结合”教学制度评价的基本原则，建立了“工学结合”教学制度评价的指标体系，在构建评价“工学结合”体系方面是一个有益的探索。 　　[关键词]工学结合 教学制度 评价体系 建构 　　[作者简介]李国辉（1977- ），男，天津职业大学基础课部，讲师，硕士，研究方向为数学教育。（天津 300410） 　　[课题项目]本文系天津市“十二五”教育科学规划课题“高职教育社会评价体系的创新研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：VE4041） 　　[中图分类号]G718 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0166-02 　　一、问题的提出 　　我国的高等职业教育自20世纪80年代初起步，经历了近20年的艰难探索，正步入一个飞速发展的新阶段。截止到2010年，全国高职院校共1091所，高职院校数量占高等学校总数的60.9%；高职院校在校生约660万，占高等教育在校生总数的43.8%。近年来，我国高等教育办学规模的大幅度扩张，可以说在很大程度上是通过大力发展高等职业教育而实现的，高等职业教育成了支撑我国高等教育的“半壁江山”。为了全面深入探究高职教学模式，评价比较这种教学模式的科学性，合理优化教学资源，进而为高职教学改革的深入发展提供决策参考，建立高等职业教育教学制度的评价体系就成了当务之急。 　　经济社会的发展变化和高职理论研究的发展是影响高职“工学结合”教学制度模式的重要因素。一方面，随着我国经济社会的迅速发展，必然要求培养一大批具备一定的专业理论知识和岗位实践能力的高技能型人才，正是这一需求，成为推动我国高等职业教育理论构建和教学改革发展的强劲动力，指引着高职教学改革的方向；另一方面，随着高职教学改革的不断深入和发展，人们对怎样搞好高职教育的认识也在不断深化。 　　目前现存的高职人才培养模式和教学模式仍然不能适应高技能型人才培养的社会需要。尽管人们已经改变了高职教学的价值观和教学观，逐渐把目光转向了提高高职学生的职业素质、职业理念、培养高技能人才等方面上，但对高职学生的岗位实践能力的培养却不甚理想。根据这一情况，中国高等职业教育的改革者们探索从实践教学环节入手，构建出了高职“工学结合”的实践教学模式，主要包括实行弹性学制和学分制，建立实践教学环节的质量监控，健全实训基地的工作管理制度，完善运行机制，确保学生职业技能的培养质量等。 　　二、“工学结合”教学制度评价的作用 　　对“工学结合”教学模式进行科学评价的目的，是为了对职业教育教学制度设计的方案是否投入使用作出科学的决策，有助于发现这种教学制度设计中存在的问题，并通过逐步解决该问题，形成更先进的职业教育制度设计的理论方法。因此对“工学结合”教育制度进行评价对于我国高等职业教育具有诊断作用、导向作用、激励作用、指导作用。 　　1.诊断作用。在对职业教育教学制度设计成果的评价过程中，不但可以利用一定的技术手段获取教学制度设计质量方面的信息，并且可以通过对该信息的分析处理进一步明确此教学制度设计质量所存在的问题，进而分析存在该问题的原因，找出改进此教学制度设计质量的方向，以便改进此教学制度设计的方法，提高教学制度设计的质量。 　　2.导向作用。职业教育教学制度设计的评价指标体系中，具有明确的指标项目和评价标准，它指出了职业教育教学模式设计中的目标和方向。在职业教育教学制度设计评价过程中，无论指标体系的建立，还是对评价结果的利用，都将对提高教学模式设计质量起到导向的作用。 　　3.激励作用。对职业教育教学制度设计进行评价，可以区分教学制度设计工作的优劣，明辨是非，具有横向比较的作用。对教学制度设计进行评价的结果可以作为优秀教学制度设计方案评选的依据，并且优秀的教学制度设计成果的评选具有竞争性，在竞争中获得压力、动力和活力。这样就可以调动各方面的积极性，激励人们不断努力，最终达到提高教学制度设计水平、提高教育教学质量和教学效能的目的。 　　4.指导作用。职业教育教学制度设计必须符合国家职业教育的方针，必须符合职业教育发展规律，必须与专业或行业的要求相互适应，必须与学生的身心特点相吻合。通过职业教育教学制度设计的评价可以指导其为实现上述要求并对偏差进行及时纠正，引导高等职业教育教学活动不断地校正设计方向。 　　三、“工学结合”教学制度评价的基本原则 　　“工学结合”教学制度隶属于职业教育制度的范畴，做好“工学结合”教学模式设计的评价工作，必须根据职业教育教学的规律和特点，确定一些基本的要求，作为职业教育教学模式设计评价的指导思想和实施准则。具体地讲，对职业教育教学制度设计的评价应遵循以