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本科生导师制探索与分析 　　【摘 要】在我国高等院校本科生导师制普遍推行的情况下，本文通过对院校大一到大三的学生进行问卷调查，访问一些导师和学生的方法，并参考了一定的文献，以及对访谈结果和调研数据进行了客观的分析，从而得出了导师制在实施过程中的不足和问题，为其进一步发展提出了意见和建议。 　　【关键词】本科生；导师制；探索；分析 　　近年来我国高校教育发生了很大变化：招生规模不断扩大，学分制普遍推行；使我国高等教育进入了一个全面改革的快速发展时期。同时各高校正大力推行教学改革，本科生导师制是近年来高等院校新兴的一项探索性教育管理制度。 　　一、本科生导师制的渊源和历史背景 　　导师制这一概念起源于英国，后来由牛津大学逐步发展并推广到世界其他院校。到十八世纪中后期，在艾略特任职哈佛大学校长时期，哈佛大学先后实行了选课制和学分制，并且把它与引进的导师制相结合，进一步推动了导师制的发展。而所谓本科生导师制指的就是由指定导师个人或群体具体指导特定对象的个别化教育实践，以促进个体不断创新发展的程序模式。我们知道，传统的教学以教为主，老师和学生的关系是主动和被动的关系。而实行导师制以后老师主要以引导为主，充分调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生独立解决问题的能力。在导师的指导下，学生可以根据自身的条件来提高道德和文化水平。 　　二、我校实施本科生导师制的概况 　　为进一步适应我国高等院校发展的要求以及进一步完善学分制，践行“诚信博学、知行统一”的校训，促进学生自主学习与教师指导相结合，培养具有创新精神和实践能力的应用型、复合型高级专门人才，安徽财经大学在2009年开始实施本科生导师制。其中规定本科生导师职责是：关心学生的思想进步，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生知识、能力、素质协调发展；言传身教，以自己严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生；注重学生的个性健康发展和科学精神、人文精神、创新精神以及专业素质的培养；针对学生个体差异，对学生入学、选课、专业方向选择、双专业双学位选读、个人学习计划制定、读好书、学年社会调查、职业生涯设计、本科毕业论文撰写、考研、就业等方面的指导；主动联系学生，和学生保持相对稳定联系。 　　可以说，在这些规定的指导下我校在这几年实施本科生导师制的过程中，充分调动教师和学生两方面的积极性，创造了集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导和就业指导于一体的教育机制，并且更加关注本科生个性化的成才环境。但不可否认的是在实行本科生导师制的过程中也出现了许多不足和问题。 　　三、对我校本科生的问卷调查结果及其分析 　　为了进一步了解近几年导师制在我校实施的具体情况，结合自身以及学校的实际情况，我对我校大一到大三的本科生进行了相关的问卷调查，同时也对一些导师进行了访谈。在这次问卷调查中，我向不同年级、不同专业以不记名的方式发放了近400百份调查问卷，回收了357份，回收率为89%，达到了相关要求。在调查问卷中我规定写上自己的性别，年级和专业，因为我想知道不同性别，年级和专业对导师制看法会有怎样的结果。在制定问卷调查时，我努力做到题目明确且针对性强，设置问简单实际，充分考虑被调查者的差异以及尽量节约被调查者的时间，以求得到充分、真实、可靠的信息。下面是我调查的主要几个方面的结果及分析： 　　1. 你对自己的导师由学院安排是否满意。28.8%学生表示不满意，21.5%的学生表示满意，20.7的学生表示无所谓，另外还有将近29%的学生留注说想要自己选择导师。因此，在这项调查中我发现大部分学生对学院给自己安排的导师并不满意，很多学生想要自己选择心仪的导师。当然，在老师和学生比列不平衡的情况下，这样的要求很难实现，但我们不能忽视这一问题。它可能让学生对导师制产生一种消极被动的心理，影响导师制积极作用的发挥。 　　2.你对导师安排的任务的态度。这里我发现不同年级和性别对于这一问题的态度差异很大，对此我做了详细的总结。大三：15.%选择认真对待，36.4%选择马虎对待，竟有48.3%选择不去做。大一和大二：63.3%选择认真对待，29%选择马虎对待，只有7.7%的选择不去做。男生：33.4%选择认真对待，54.4%选择马虎处理，12.2%选择不做。女生：63.2%选择认真对待，32.7%选择马虎对待，只有4.1%的不去做。因此，在导师制的实施过程中，要对不同性别和年级的学生区别对待，尤其是高年级和男生学生要加以重视。 　　3.你与导师见面讨论的主要问题是什么。35.7%表示就业问题，34.4%表示考研问题，18.8%表示生活和心理问题，11.1%表示不知道。这里我们看到学生和导师之间的交流主要是日后就业与考研问题，而在生活和心理问题上讨论较少。所以在导师和学生的交流方面，导师要增加对生活和心理方面的关心。 　　4.