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大学生创新能力培养及课程改革 　　摘 要：大学生应成为社会创新活动的主体。对大学生创新能力的培养应成为大学的要务。通过分析传统以老师授课为主的课程教育存在的问题，指出积极探索新的授课方式是当代大学教师的责任，并结合授课实例进行教学方法改革的初步探索。 　　关键词：大学生 课程教育 积极性 创新能力培养 　　一、大学生应成为社会创新活动的主体，对大学生创新能力的培养应成为当代大学的要务 　　人类通过对自然、社会及自身的不断认识和改造实现与自然的和谐共存。由于客观世界的广袤与无限而生命有限，教育成为实践和认识辩证统一关系中非常重要的一环。从个体知识技能增长的发展阶段来看，大学时期是创新能力提高的关键时期。大学生作为最有活力的群体之一，经过十多年的基本知识的掌握，精力旺盛，富有想象力和创造力，应该成为创新的主力和社会创新活动的主体，这在发达国家已非常普遍。 　　在知识获取日益容易、自主性学习普遍的当今世界，创造力和创新能力比既有知识的掌握更为重要。联合国教科文组织提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”大学应重点培养具有创新人格、思维和能力的创新人才。但现实是，中国的传统教育正造就着一批批模仿能力强而探索和创造能力缺乏的大学生。因此，改变以老师授课为主的教育方式，增强对大学生创新能力的培养和塑造大学生成为社会创新活动的主体就责无旁贷地成为大学当前的要务。 　　二、传统以老师授课为主的教育方式存在明显不足 　　（一）无法充分调动学生的学习积极性 　　在当前大学教育中，教师授课的方式仍占主导地位，因为大学所需掌握的知识量非常大，在有限的学时中，能把一门课的重要部分讲解清楚已属不易，很难抽出时间进行其他的尝试。但从实际教学效果来看，单一的以传授为主的教学方式在调动学生积极性方面存在诸多不足：由于很多知识的趣味性不强甚至枯燥，学生不乐意主动学习和听课，也难以体会到所学知识在实践中的作用，仅为了考试需要的学习动力明显不足，难以持久。 　　（二）评价方式单一和不易考评难以发挥学生主动性 　　评价方式仅限于教师对学生的评价，缺乏学生间的评价和学生自评等。考评机制的单一使学生把大量的时间和精力集中到应付考试，没有真正达到掌握知识、提高能力的目的。这不仅会扼杀学生的学习兴趣，不利于智能型人才的培养，也不利于促进学生的自我发展和全面发展。大学教师应充分认识到大学生在特殊成长期间的思维方式、兴趣爱好的变化及社会环境对他们的影响，不仅要从制度上加强实践教学环节，更要敢于突破常规，提出更能调动学生积极性和提高学生主动探索和解决问题能力的考评方法。 　　（三）知识体系陈旧无法引起学生学习兴趣 　　现代科技发展迅速，知识更新速度加快，这对传统的授课方式提出了新的挑战。以往师教生学的单向模式，对发展迅速的学科或专业的前沿很少涉及，教材内容一般比科技发展滞后2～3年。因而最新的科学技术需要学生主动寻找和探索，单纯靠老师的教授是无法办到的，也是不现实的。这就需要创造条件，改变以往单一的授课方式，让学生参与到教与学的整个过程中，让学生从自己的兴趣出发，检索感兴趣的内容，把最新的科技知识与大家分享，在互相讨论中共同提高，并作为传统基础知识的有机补充。 　　（四）无法合理分工培养团队精神 　　现代生产的显著特征在于分工明确和团队协作，大学生作为社会创新活动的主体，需要具备团队精神和互相协作能力。传统的授课方式以老师课堂教授为主，课外作业单一，是学生个人能力所及就可完成的，没有为学生提供充分的团队协作锻炼机会。大学所学知识是有限的，任何学生都不可能掌握所有将来要用到的知识，关键是在广的基础上有所精通，在社会分工中能占有一席之地。要具备团队精神，了解别人的专长，善于组织，使之形成一个有机的整体，完成个体无法完成的工作。 　　（五）学生缺乏主动寻找问题和解决问题能力的锻炼 　　创新思维是发挥人的自主创新能力，以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新方案解决问题的思维方式。创新思维的基本特征是独创性。在大学，除了各种基础知识和实践技能的学习，更为重要的是主动寻找问题和解决问题能力的锻炼，这是培养学生创新能力的关键。大学生不能仅作为知识的容器，而应在掌握基本的规律之后，用大量的精力思索和探索。现有课程的设置没有为学生留出足够的时间进行探索活动，应逐步进行改革，在课程中减少被动的听课时间，增加主动的探索时间。 　　三、积极探索新的授课方式是当代大学教师的责任 　　目前，高校在国际科技前沿的拔尖创新人才不足，真正达到世界大师级水平的学术领军人物更少。据美国科学情报所分21个科学领域进行的统计，近20年来每个学科领域被引用率最高的250名研究人员中，我国内地大学竟无一人入围，反映出我国教师队伍创新能力上的差距。实施创新教育，探索新的授课方式首先要求教师成为高