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高职院校专业教师在课程开发中角色定位与工作策略 　　摘要：高职院校专业教师是基于工作过程的校本课程开发的行动主体和核心。课程开发是一个非常复杂的过程，专业教师需要参与课程开发所有阶段的工作，工作难度大、任务繁重。为此，作为高职院校专业教师应该找准自己在课程开发中的角色定位，并采取相应工作策略，以便有针对性地做好课程开发工作，提高课程开发工作成果的质量。 　　关键词：高职院校；专业教师；课程开发；角色定位；工作策略 　　当前大多数高职院校把基于工作过程的学习领域校本课程开发作为内涵建设的抓手，把各专业的课程开发任务分配给专业教研室，主要工作由相关的专业课教师来完成。然而，长期以来专业教师作为教学实施者的角色定位，使其精力主要集中在教学实施环节上，很少思考教师在课程开发中应该做什么和如何做好等问题。笔者作为高职专业课教师，正在进行“基于工作过程的课程开发实践研究”课题研究，根据自己的认识和实践，认为专业教师在课程开发中应找准自己的角色定位，并采取适当的工作策略，这样才有利于提高课程开发工作成果的质量。 　　一、专业教师应转变角色意识，找准自己的角色定位 　　角色是指一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。校本课程开发具有开发主体与实施主体相统一的特征，专业教师的角色既是开发者又是实施者。教师需要转变其仅为“课程实施者”的旧的角色意识，形成与其新的角色相吻合的行为规范。担当“课程开发者”角色的专业教师在课程开发过程中的具体角色又是丰富的、多重的，需要对照课程开发的工作步骤找准自己的角色定位，并明确相应的工作内容、工作成果形式。 　　（一）行业情况分析阶段专业教师的角色是“行情调研员” 　　行业情况分析阶段主要由参与课程开发的专业教师参加，其角色是“行情调研员”。这个阶段教师需要通过二次文献分析（即主要分析现有的研究和行业发展报告，而不是企业的原始文献）、访谈、问卷调查等方法，收集某一行业、企业经济技术发展的基础数据，对该行业领域的职业工作和职业教育状况进行观察分析，从宏观上把握行业、企业的人才需求和职业院校的培养现状，从而确定职业教育的专业定位、培养目标和课程模式。教师撰写的“人才需求与专业设置调研报告”是这个阶段的主要工作成果。 　　（二）工作分析阶段专业教师的角色是“工作分析员” 　　工作分析阶段参加人员主要是专业教师，其角色是“工作分析员”。此阶段教师需要通过二次文献的分析、访谈、问卷调查等方法对某一专业的毕业生未来可能从事的各种工作（常常是一个职业小类）的性质、任务、责任、相互关系，以及任职工作人员的知识、技能、能力和素质要求，进行全面、系统的调查与分析，以客观地描述并做出规范化记录。“分析记录”以及“收集的相关文件”是这个阶段的工作成果。 　　（三）典型工作任务分析阶段专业教师的角色是“典型工作分析员” 　　典型工作任务分析阶段的参加人员有实践专家（即企业专家）、课程开发主持人（一般由专业负责人担任）、专业教师（担当“典型工作分析员”角色）。该阶段首先要召开“实践专家研讨会”，由课程开发主持人主持，参加人员有实践专家和专业教师（主要任务是旁听和作记录），确定本专业的典型工作任务的名称及其基本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等）；在得到典型工作任务的框架和大致内容以后，专业教师要对典型工作任务进行详细描述，这常常需要深入企业进行现场调研。“典型工作任务列表”和“典型工作任务详细描述”是这个阶段的工作成果。 　　（四）学习领域描述阶段专业教师的角色是“专业课程体系设计者” 　　学习领域描述阶段专业教师担当“专业课程体系设计者”角色。这个阶段的工作又可分为两个步骤：第一步，将典型工作任务转换为学习领域，确定课程体系。主要由课程专家（校外或校内均可）、有实践工作经历的专业教师参加，通过“召开课程分析研讨会”、归纳等方法，将典型工作任务转化为相应的学习领域，形成专业课程方案和课程标准，并以典型工作任务描述为基础，描述学习领域。教师拟定的“专业课程方案（草案）”和“学习领域描述表”是这一步骤的工作成果。第二步，论证及修订课程体系。主要由实践专家、专业教师参加，通过论证会、信函调查等方法，确认学习领域与所包含的职业（含岗位）工作生产实际的符合程度，提出专业课程方案和课程标准的修改意见并进行修改。“专家评价意见”、“专业课程方案”、“课程标准（草案）”是这一步骤的工作成果。 　　（五）学习情境设计阶段专业教师的角色是“学习情境设计者” 　　学习情境设计阶段专业教师担当“学习情境设计者”角色。该阶段可分为两个步骤：第一步，设计学习情境。主要由专业教师参加，采用研讨、归纳等方法，小组讨论选择设计合适的学习情境（含教学项目）并排序，再对学习情境进行描述。“学习情境列表（草案）”是其工作成果。第二步，论证及