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在高中英语教学中培养学生研究性学习能力实践与探索 　　摘 要： 本文就高中英语教学中培养学生的研究性学习能力进行了实践探索，设置了课前活动、课堂小组活动、小组汇报成果、教学评价、课后作业等五个环节，旨在培养学生的研究性学习能力、分析问题能力、解决问题能力，以及独立思考的能力，从而提高他们的语言综合运用能力。 　　关键词： 高中英语教学 研究性学习 新课程标准 　　学生能力的培养是教育的根本，贯穿从幼儿教育到高等教育的全部过程中。[1]高中英语课程标准明确指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生语言综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现??主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。[2]但是在实际教学中，一些教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的时间相对较少，忽视了学生实际能力的培养，在教学方法上，学生总是被动地听，重视对现有知识的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的严格性，忽视学生的个性差异和创造才能。[3]而研究性学习的根本出发点在于改变学生的学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，并运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，提高分析、解决问题的能力和独立思考判断的能力，形成具有个性的学习方法和学习策略，提高自主学习的能力，从而提高学生的语言综合运用能力。 　　一、研究性学习理论 　　研究性学习分为广义和狭义，广义的研究性学习指学生主动进行探究的学习活动，它是一种学习理念、学习策略和学习方法，适用于所有学科的学习。狭义的研究性学习，是指在教学过程中以问题为载体，创造类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。[4] 　　研究性学习具有开放性，突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验和全员性等特点。研究课题既可以来自教材，又可以来自现实生活；既可以是某一学科的，又可以是跨学科的。研究中学生主动参与，自主确定研究课题，积极寻求解决问题的方法，通过不断参与、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。研究学习的过程也是学生感受与体验的过程，要在探究实践中了解知识产生发展的过程，从中获得直接经验，产生积极的情感体验。研究中学生通过亲身参与社会实践活动，对与人类生存、社会发展密切相关的重大问题的研究与关注，将理论知识应用于实践之中，达到理论联系实际的效果。在自主学习探究的过程中每个学生都参与其中，通过完成小组任务达到最终解决问题的目的。研究性学习中以项目为中心的学习或以问题为中心的学习两种教学模式较为普遍。 　　二、开展研究性学习的益处 　　研究性学习的开展从本质上能改变学生的学习方式。研究性学习以自己感兴趣的问题或课题为中心，以对知识的探究为驱动力，收集资料，处理分析资料，体验知识的产出过程，学会分析问题、解决问题，了解研究的基本流程，使学生学会学习，摆脱对教师的过分依赖，从根本上培养学生的自主学习能力。 　　研究性学习以课题或问题为中心，使学生关注社会问题，关注身边发生的事，培养学生积极的情感，激发学生对人生对社会的思考，培养学生的社会责任感和道德感，培养学生的人文精神。 　　研究性学习以小组为组织形式，小组同学需要分工合作，共同完成项目，所以小组成员之间应该及时沟通、协调，对项目的进展情况、出现的问题应及时沟通，培养与人沟通协调的能力和合作能力，这也是现代社会人们生存必备的技能。 　　研究性学习能逐步培养学生的思维能力和判断能力。通过英语资料的阅读分析、总结，小组成员对研究汇报的撰写等，提高学生听、说、读、写语言综合运用能力，是对学生语言综合能力的检验，体现语言的实践性，弥补传统教学中过分讲解语言知识而导致学生知识面狭窄、语言交际能力欠缺的缺陷。 　　三、实施研究性学习对师生的要求 　　研究性学习能力的培养需要教师和学生改变教学方式和学习方式，对教师和学生都是一个巨大的挑战。 　　1.要求教师和学生转变观念 　　在新课程标准理念下高中英语教师不再只是传道授业解惑者，而是学生学习的促进者、组织者和指导者，体现在帮助学生确立研究课题，并就课题进行一定的指导；在课堂讨论中，通过师生之间的互动和交流，对研究课题进行总结、概括，提出建设性的意见和建议。学生是学习的主体，要真正对自己的学习负责。改革初期教师应鼓励和帮助学生从心理上接受研究性学习的理念，通过老师讲解、示范让学生体验该学习模式所带来的益处，乐于改变单一的学习方式，变被动学习为探究性学习，建立激