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作业作品无价之宝 　　摘 要：美术作业是评价学生学习结果的一个重要依据。教师对学生作业的评价不应是学习的终结，而应是有效提高学生学习能力的一个过程。 中国论文网 /1/viewhtm　　完成作业，对于学生来说是一个被动的、有压力有负担的枯燥无味的过程；而完成作品就不同，它更像是一种游戏，让学生在一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛中，积极、主动的去学，让他们的情感自然地流露，完成老师和同学、同学和同学之间的情感交流。 　　一、尴尬。 　　“老师，作业没用了吧？那我扔掉了！” 　　“老师，我的作业不要了，就送给你好了。”…… 　　每当作业发下去时，总会听到类似这样的话语，甚至是什么都不说，拿到手后揉成一团，“唰”地一声直接飞进垃圾桶。甚至是当着我的面“唰唰”一撕，当做垃圾处理了。每次我都觉得很尴尬，也很无力。如果说同意这种做法，感觉好像是在自我贬低，难道美术就那么一文不值？可如果不同意，他们就会问：“不扔掉，那又没什么用！”低年级的学生还可以鼓励他们把画贴在家里，或者带给父母看，让他们欣赏自己的作品，可是高段的学生根本就不吃这一套。 　　二、无奈。 　　同样是作业，学生对待语文、数学、英语作业的态度可就截然相反了：他们会整齐地放好回家给父母看，作业本写完了也是好好地放到家里，很少出现撕作业扔作业的现象。可是对待美术作业，为什么会出现这些令人尴尬的现状呢？我就找学生谈话，以下摘自学生的原话： 　　A 说：“老师，我们做语文数学作业都来不及了，所以美术作业就乱画（做）了，藏着有什么用啊！” 　　B说：“老师，反正美术作业又不重要，画（做）过就可以了嘛。” 　　C说：“美术作业没什么用，放在书包里很碍事。” 　　D说：“画（做）得太难看了，还是扔了好！” 　　E说：“虽然我画（做）的很好，可是爸爸妈妈从来不看的，他们只看考试分数，带回家也没什么用！” 　　F说：“我很爱画画做手工，可是在家里，我爸妈就叫我看书写字做试卷。” 　　三、探索 　　美术作业是学生跟老师沟通与交流的平台和桥梁，如果学生的课堂作业只是一味地应付老师，如果学生不能全身心地投入到美术创作中，如果学生对自己的作品毫不在乎，那么，上这样的美术课还有何意义呢！可是，如何让学生的作业变成作品，提升作业的档次，让他们觉得自己的作品是无价之宝呢？通过对我所任教的六年级进行尝试，我发现教师在布置作业时对作业类型的定位非常重要： 　　1、实用性作业。 　　【课例1】浙美版第十一册《首日封》 　　本堂课的学习建议是：与同学交流、欣赏收集的首日封；并设计一个以校园生活为主题的首日封，同学间相互签名留念。 　　我们学校过几天刚好要举行 “Do都城”大篷车第五季――宁海欢乐行活动，是由县青少年活动中心联合杭州“Do都城” 大篷车少儿社会体验馆，给孩子们带来一次难忘的欢乐生活体验活动。主要有时装模特、媒体艺术、食品饮料和交通科技等领域总计15个优质体验项目。因此，我就在课堂上播放了有关杭州“Do都城”体验馆的资料及视频，激发了他们强烈的兴趣，再让学生以此为主题，设计一个首日封，邀请好朋友过几天来学校参加这个好玩的活动。学生的设计欲望很高，也设计得非常好。 　　【课例2】浙美版第十一册《有趣的脸谱》 　　在分发学生画的脸谱作业时，我听到有的说：“又是及格，真倒霉！扔了算了！”有的说：“我这次是良好，可惜没什么用，谁也不会看。”有的说：“这脸谱的颜色真好看，只可惜做得太大了，如果小一点的，做个书签多好啊！”也有的说：“你画得太可怕了，都可以当门神了，我保证所有的妖魔鬼怪不敢进来！哈哈……”我就灵机一动，增加了一课时，让学生做灯笼，把做好的脸谱装饰在彩色卷纸筒上，加上流苏等挂件，变成一个吉祥挂件，挂到家里。这样一来，既保留了原始作业，又通过再创造变成了另外一件优秀的作品，一举两得。 　　【感想】以往，教师都是在学生作业完成奇后，凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或及），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“及”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。所以我觉得要让美术作业被重视，首先要让孩子们知道自己的美术作业优点在哪里，不足是什么地方。然后再通过再创作以及教师的拓展和引导，把美术作业变成一件件各具特色的美术作品，变成与孩子们学习生活、家庭生活有密切联系的一部分。这样才能激发他们对自己作业的“占有欲”，同时也能更好地激发学生对美术的兴趣。 　　2、情感性作业。 　　【课例1】《难忘的一件事》 　　本堂课的学习建议是：1、用你最擅长的画法，画画你最难忘的事；2、与同学交流，说说自己的画。可是在上课时，学生都表示对这节课的作业不感兴趣，都说没意思，每学期好像都有这样的绘画课。于是我就结合11月份的感恩节