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两步应用题教学浅谈 　　【摘要】应用题教学是小学教学中的重要内容，两步计算应用题则是应用题教学中的重要组成部分，在实施素质教育的今天，如何在这个内容的教学中使学生充分发挥聪明才智，最在限度地调控他们的思维潜能、促进他们思维能力的发展呢？我认为：一、既要注重解答结果，更要重视思维过程。二、既要注重正面分析，又要重视逆向思维，三、既要注重完成教材的基本要求，又要鼓励学生对知识拓展延伸。四、既要注重书面解答，又要重视口头练习。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】思维过程； 正面分析 ；逆向思维；拓展延伸 ；口头练习应用题教学是小学数学教学中的重要内容。在这一内容中，有一个重要的组成部分――两步应用题。它的结构特征是含有两个或三个已知条件和一个问题，需要通过两步计算来解答，它主要出现在三年级的教材中。这种类型的应用题是以一、二年级的一步应用题为基础；向多步应用题过渡的转折关键，所以如何教学这部分的内容，是非常值得每位小学教学老师思考，探索的，在这个内容的教学过程中，我有以下几点思考： 　　一、既要注重解答结果，更要重视思维过程 　　两步应用题的解题关键是分析数量间的相互关系，明确要解这道题，必须“先求什么，后求什么？”在解题过程中，解答过程只是思维过程的外在表现，思维过程才是解答过程的内部原因，所以只有学会正确的思维，才能达到举一反三的效果。 　　一般来说，错误的思维过程会得出错误的结果，但正确的结果却不一定来源于正确的思维方式。这种情况在连乘应用题的解答中表现得尤为明显，如：“张庄小学新盖9个教室，每个教室有6扇窗子，每扇窗子安8块玻璃，一共要安多少块玻璃？”有的学生做出：9×8×6=432（块）。初看结果，完全正确，但一看算式，9×8得到什么？“9个教室”与“每扇窗子安8块玻璃”这两个条件之间没有直接联系。正确的做法应该是：9×8×6=432（块）或6×8×9=432（块） 　　在连除应用题的教学中，也经常遇到这样的情况。如“电池厂包装电池，每6盒装一箱，每12节装一盒，7200节电池可以装多少箱？”正确的教法是：7200÷12÷6=100（箱）（先求出7200节可以装多少盒，再求出可以装多少箱。）或是：7200÷（12×6）=100（箱），（先求出每箱可以装多少节，再求7200节可以装多少箱）。但学生很容易做出这样的答案：7200÷12÷6=100（箱）。显然，这种答案是毫无道理的。 　　为什么在这两种题型中会出现这样的错误呢？原因有二个：一是它们都含有三个书知条件，二是这两种题型学生很容易记住解答方法。所以学生一看题目，往往不经过认真分析，只是确定为连乘应用题，就氢三个数依次相乘；确定为连除应用题，就用总数依次除以另外两个数，也就出现了结果正确算式错误这样的情况。怎样才能让学生避免这种错误发生呢？其实，方法很简单。教师只需在布置作业时提一个要求，要求学生写出每步算式的解答依据：等量关系式，或是给每个算式加一个“小标题”――结果表示什么。督促学生分析题中条件之间的相互关系，学生就会很容易发现自己的错误，当养成好的思维习惯后，这个要求就可以放心地“减免”了。 　　二、既要注重正面分析，又要重视逆向思维 　　在两步应用题的分析过程中，教师一般带领学生从条件入手，找出它们之间的相互关系，确定解答方法，这就是我们常说的正面分析。 　　“教学水果店运来60筐水果，里面有45筐是苹果，其余的是梨。苹果比梨多多少筐？”时，教师一般这样引导学生分析： 　　师：60筐水果有45筐苹果，其余的是梨，通过这两条信息我们可以知道什么？ 　　生：梨的筐数60－45=15（筐） 　　师：苹果有45筐，梨有15筐，那么苹果比梨多多少筐呢？ 　　生：45－45=30（筐） 　　数量关系如下： 　　 　　其实这道题还可以从问题入手分析，要求出这个问题必须知道哪些信息？这些信息直接告诉我们了吗？如果没有，怎样得到呢？这就是逆向思维。 　　数量关系如下： 　　 　　教师经常对学生进行这样的逆向思维训练，可以打破学生的思维定势，使学生的思维一直处在顺向和逆向的积极活动中，有利于他们更清楚理解题中数量间的关系。特别是当遇到某些从正面分析感到无从下手的时候时，这种逆向思维往往会起到事半功倍的效果。 　　如“白兔82只_______，白兔和黑兔共有多少只？（补充一个条件使它变成两步计算的应用题。）”此题若是从条件入手，学生很可能是丈二和尚摸不着头脑。教师可以引导学生逆向思维：要求“白兔和黑兔共多少只？”，“白兔的只数”已知，“黑兔的只数”不能直接给出，只能间接告诉，否则就成了一步应用题，并且，这条信息必须与“白兔的只数”相关联。这时再让学生思考条件的提法，也就“易如反掌”了。可见优选教法是体现教师主导地位的关键。 　　三、 既要注重教材的基