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不畏浮云遮望眼,只缘身在最高处 　　[摘 要] 随着基础教育的改革以及教育信息化的高度发展，新的教学模式对中小学课堂产生冲击，高中数学应该怎么教？如何教好？成为热题. 本文通过对教育本质的两个核心问题的剖析，提出了用高观点教授数学的三个不同层次，旨在改善高中数学的教学效果. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 高中数学教学；教育本质；高观点 　　随着教育信息化的高度发展，移动学习、慕课、翻转课堂等教育新模式开始引进中学课堂. 不论是移动学习还是翻转课堂，它们所倡导的都是碎片化学习，所传授的知识多为一个概念、一个例题或是一个知识点的应用，?@就要求所传授的知识具有概念清晰、步骤明确等特点. 而高中数学在逻辑上抽象普适、形式上灵活多变、表达上准确简洁，成为中学开展新的教学模式的最优之选[1] . 但是从北京各区中学领先开展的翻转课堂看，学习效果并没有得到很大的提升，像微视频的制作等反而增加了教师的教学压力同时课前的观看视频等也加重了学生的学习负担，出现事倍功半的效果. 　　伴随着基础教育改革以及教育信息化的不断推进，教育部对高中数学教学越来越重视，高中数学在数学理论体系和素质培养教育中有着不可替代的作用. 许多科学的基本观念，都是建立在高中数学的基础上的，高中数学是人类知识与社会生活经验的积累，对高中数学的教学研究逐渐引起了国内学者的关注[2] . 但是，对于高中数学进行新课程改革，引进新的教学模式的动因认识并不清楚，更多的是盲目跟风. 那么，高中数学应该怎么教？如何教好高中数学？是我们将要探索的问题. 　　教育的本质 　　教育不管怎么改革怎么创新我们都不能忘了教育的本质. 北大校长蔡元培曾经说过：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具.” 要理清教育的本质，我们就先要搞清楚下面这两个问题. 　　1. 教学为了什么？ 　　不论是传统课堂的黑板粉笔，还是信息化下的平板、白板都是为了更好地教学. 但是教学为了什么？在笔者看来，教学就是为了不教.而不教指的就是教师传授给学生学习方法，促使学生养成良好的学习习惯，深入思考，使得每个学生都能够拥有自主学习、自我探索创造的能力. 　　2. 怎样才算是好老师？ 　　在对中小学教师的评价中，所谓的好老师就是那些能够把知识点讲清楚的老师，但是在笔者看来，作为一个好老师，他必须要做到以下几点，如图1所示. 　　能够将知识点讲清楚讲透应该是所有中学教师或者说所有教师应该具备的能力，这是作为教师的基本素养. 传授知识点本身还不够，应该能够使学生了解知识点的来龙去脉，以便学生更好理解掌握. 同时，在学生了解熟识知识点的同时培养学生的学科思维. 在确保这三点的基础上，再去考虑教师的教学设计能力，信息技术运用能力. 所以说，优秀的教师，并不是那种故步自封，黑板粉笔依旧；也不是那种盲目跟风，一味求新求快. 要抓住本质，提升自我. 　　高中数学教学存在的问题 　　根据以上对教育本质的两个核心问题的分析，我们能够知道，在现今的高中数学教学中，存在以下问题. 　　1. 不重视学生自主学习能力的培养 　　当前高中数学教学主要还是针对高考的应试教学，教学内容枯燥，教学模式单一，教学方法单调，无法激发学生的学习兴趣.在教学过程中，教师传授知识，学生接受知识，教师并不注重学生学习主动性的培养，学生也没有主动学习的意识. 建构主义认为，学习不是被动地接受知识的过程，而是主动建构的过程. 在数学教学中，只为高考而教、只为高考而学的现象值得我们深思. 虽说，师傅领进门，修行在个人. 但是前提是“师傅领进门”，学生自我探索创造能力的培养需要教师的引导和开发，教师在完成基本教学目标的同时更重要的是培养学生的自主学习能力，授人以鱼不如授人以渔，这是高中数学教学中一个值得关注的问题. 　　2. 高中数学教学只拘泥于概念、定理本身 　　高中数学有大量的概念定理，教师在教学过程中，通常会给出相应的概念、定理，并依据概念定理给出例题，进行演示讲解，对于知识点的来龙去脉，概念的本质内涵不会做过多的解释. 数学的概念定理之于学生就是信条般的存在，一知半解，机械模仿，死记硬背. 这就使得数学与生活相脱离，让学生觉得枯燥无味，难懂难学. 另外，数学的概念名称大多借用日常生活术语，但概念的定义与其名称中的术语却有很大差别. 教师不讲清知识点的来龙去脉，不剖析概念的本质内涵，就容易导致学生对概念的“顾名思义”. 比如，图形与几何是高中数学中的重要内容，何为“几何”. 在日常生活中遇到较多的就是“把酒几何”，意为“多少”，但这却不是几何的“几何”. 所以，在高中数学的教学中，教师应该做到讲清知识点的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重难点，突出思想