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不经历风雨,怎能见彩虹 　　摘要：本文主要讲述了什么是课改和对于课改的感悟，总结了课改的一些经验，主要有：丰富“互动型教学”课堂模式；为教学转型提供技术支撑以社团；实践活动强化过程历练的实践养成；纸上得来终觉浅，绝知此时要躬行”；建立恰当的评估考核模式。 中国论文网 /1/viewhtm　　摘要：课改；职业教育；学生；教学 　　【中图分类号】G712.3 　　5年前，我有幸走进了新课程。5年后，我作为课改实验的尝试者，深深感悟到：要使学生在课堂上拥有一个全新的世界，就要将新课程理念与自己的课堂教学实践紧密结合起来。 　　课改伊始，乐观地说，甚至会引发本课程小小的“地震”，课改一词因之会成为凝聚情感的一个特殊词汇，让很多人绕不开，躲不过，爱怕交集。我曾深深地疑惑：怎样解读并运用新的教学理念？怎样才能跟上课改的步伐？随着在各级各类培训会、研讨会、观摩会中的学习和自己的实践，我清晰地意识到：要想在课改中成长，自己必须不断地学习、实践、反思……。 　　一、 什么是课改 　　课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。 　　整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。 　　20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革，其中，涉及面甚广，可以被称做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在这三次世界性的课程改革期间，为了使改革达到预期目的，各国在教育方面所作的其规模或大或小的调整、完善更是难以胜数。 　　20世纪中国的教育也始终处于不断变革的历史进程之中。清朝末年学堂的兴办，癸卯学制的颁布，辛亥革命以及南京国民政府期间的教育改革姑且不论，仅以1949年新中国成立以后的五十多年的时间而言，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域，至少进行了七次较大规模的改革。 　　众所周知，我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制。尽管由于意识形态、政治体制、经济发展水平、文化传统，以及国家所处的地域等存在着种种差异，各国的教育表现出互不相同的特点，有其个性的一面，然而，由于它们都是孕育、发展、完善于工业经济时代，所以，它们又表现出了非常相似的共同的特点，又有其共性的一面。也就是说，现代学校教育制度实际上是工业经济时代的产物。由于它对于工业经济时代各国经济、社会等方面的发展发挥过重要的作用，所以各国政府对于教育都给予了越来越多的关注，而且越来越自觉地把教育作为实现国家目的的重要手段，以至于许多有识之士都形成了这样的共识，即国家间的竞争归根到底是教育的竞争。 　　工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。20世纪50年代，出现了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。 　　课改是课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展并走向健康之路。 　　二、对于课改的感悟 　　（一）、职业核心能力课程改革需要基础课程的支撑 　　职业核心能力提高职业人才的综合素质，是当今世界职业教育发展的一个重要趋势。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是每个人职业生涯都需要的、伴随终身的可持续发展能力。职业核心能力它强调对职业岗位的适应性，伴随人的终生可持续发展。从用人企业反馈来的信息表明，企业的用人标准正从