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以读促写简快作文 　　[摘 要]语文教学的根本任务是培养学生听、说、读、写的能力，听和说紧密联系，读和写也是不可分割。读和写的关系古人说得很清楚：“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”显然读和写是语文教学的两条腿，探究阅读教学和写作训练的有效整合是提高语文教学效率的科学方法。笔者在实际教学过程中，结合《浙江省初中语文教学建议》，树立整体性观念，在读中探写、在读中插写、在读后仿写，让阅读教学成为写作指导，在阅读教学中感悟对写作的认识，让写作成为简单、快乐的阅读体验与感悟。 中国论文网 /1/viewhtm 　　[关键词]阅读；写作；整合；简快 　　现在很多语文老师习惯于把阅读教学和写作教学区分对待，阅读教学用阅读教学的方法，写作教学有写作教学的程序，导致写作教学游离于阅读教学之外，语文教学也一直没能走出“高耗低效”的怪圈。有人就读与写的关系打过这样的比方：读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！吕叔湘先生也说过：阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。叶圣陶先生甚至说，教阅读如教得好，更不必有什么写作指导。可见阅读和写作两者有着千丝万缕的因果联系，阅读教学和写作教学的整合应该成为提高语文教学效率科学发展之路。 　　一、读中探写――让阅读教学成为写作指导 　　阅读教学的任务是什么？我认为主要的是学会写作。其他的“情感、态度、价值观”的培养应在阅读教学的过程中潜移默化地完成。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。” 我们可以通过指导学生研习精美范文并能动模仿，使学生从作者创作思路的“原型”之中得到启发，获得新的写作知识，从而为学生写作找到一根“拐杖”。这就需要整合阅读教学与写作教学，以读促写、以写促读，从而做到提高读写能力两不误，做到一石双鸟。 　　那么，怎样整合呢？在阅读教学过程中，教师要有意识地指导学生对“作者写了什么？”“作者是怎样写的？”“为什么要这样写？”等问题积极思考。文本解读结束后应该将“范文对我们的写作有哪些启示？”作为必不可少的探究环节。例如：《愚公移山》这篇文章“作者写了什么？”“作者是怎样写的？”“为什么要这样写？”“作者写了什么？”答案就是题目――愚公移山。“作者是怎样写的？”答案就是点击题目问问题：“什么山？”“几座山？”“山有多大、多高？”“山原本在哪里？”“山”的信息挖尽了，再点击“愚公”发问：“愚公是哪里人？”“年龄多大？”“为什么要移山？”然后再点击“移”发问：“移山之前做了哪些准备？”“参加移山的有多少人？”“移山过程中遇到了哪些困难？”“移山的结果怎么样？”……通过启发讨论后，学生便能归纳作者为什么要写《愚公移山》这篇文章？――颂扬那种不畏艰难、勇往直前的精神！也就明白了作者突出移山过程中的困难――山高、山大、路远、人少、工具简陋、别人嘲笑讽刺等等的原因了。越是困难越能够突出这种精神的难能可贵啊！ 　　二、读中插写――在阅读教学中感悟对写作的认识 　　比较学习是一种发现问题、加深理解、提高学习效率的有效方法，是素质教育的重要内涵之一 。在教学过程中，教师可以引导学生将自己的作文与名家的作品进行比较，探讨取材上的异同，发现有价值的东西。如同样写“玩”，鲁迅先生的《社戏》、丰子恺先生的《竹影》和我们自己作文取材和立意上的差距究竟在哪里呢？七嘴八舌、互相补充、共同探究，可以发现鲁迅先生的《社戏》为我们设计的是一个理想的和谐社会：人人平等、自由幸福、对待客人热情友好、对待长辈十分孝顺，对待他人非常体谅、对待孩子关怀备至，自然环境优美迷人。丰子恺先生的《竹影》写的“玩”――几个小伙伴，借着月光画竹影，你一笔，我一画，参参差差，明明暗暗，竟然有几分中国画的意味，展现给我们的生活则是富有情趣的学习。通过比较，容易发现好文章是应该有思想的、有情趣的。 　　三、读后仿写――以仿写为纽带整合阅读与作文教学 　　“他山之石，可以攻玉”。 名垂千古的绝句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”就是模仿成功的典范。（《滕王阁序》中佳句，王勃模仿北朝庾信《马射赋》“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。”）。名家大作尚且如此，何况我们呢？仿写理应成为提高语文教学的一种有效手段！文本可供仿写的方面较多，我们可以通过仿句、点仿、全仿进行练习。这些都勿需赘述，但结合中考满分作文对学生作文的开头和结尾进行一些技法训练还是有必要的。引人入胜的开篇（虎头）、发人深省的结尾（凤尾）不正是我们想看到的吗？ 　　（一）作文开头案例：假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴；假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地；假如我是江河，那雪域高原成为我记忆中的烙印；假如……无论我是什么，无论我以什么方式存在，我可以