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农村初中生主观幸福感特点分析及培养措施 　　摘 要：目的 本文主要分析贵州省农村中学生的主观幸福感特点，并根据其幸福感特点提出相应的培养措施。方法 采用《总体幸福感量表》对贵州省赫章县384名农村中学生进行问卷调查，并使用SPSS20.0进行数据统计与分析。结果 贵州省赫章县农村初中生主观幸福感水平在性别、母亲文化程度上差异显著（P中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：农村初中生；主观幸福感；培养措施 　　中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0238-02 　　一、引言 　　主观幸福感（Subjective well-being，SWB）指个体根据自己的评价标准，对其生活质量的一种主观性评价，它是用于衡量个体生活质量的心理指标[1]。进入21世纪，随着社会与科技的不断进步和积极心理学的不断发展，主观幸福感已成为众多学者关注与研究的焦点性问题。在中国，农村人口占全国人口的绝大多数??相对而言，农村中学生的比率也相对较高[2]。在偏远落后的广大农村地区，随着社会经济的不断发展以及国家对西部地区教育的大力支持，其办学条件逐步提高，但相对于城市来说，其办学条件仍然比较落后。有研究表明，办学条件的优劣，能够对学生的主观幸福感造成一定程度的影响。本研究旨在分析偏远地区农村初中生的主观幸福感特点，并在研究结果基础上，提出相应的培养措施，提高偏远地区农村初中生的主观幸福感水平，以促进其身心和谐健康发展。 　　二、研究对象及方法 　　1.研究对象。本研究对贵州省赫章县400名农村初中生进行随机取样调查，回收有效问卷384份。男女生分别有175、209人，留守儿童与非留守儿童分别有215、169人，初一、初二、初三年级学生分别有134、121、129人。 　　2.研究工具。本文采用美国国立卫生统计中心制订的《总体幸福感量表》（GWB）[3]，该量表用来评价被试对幸福的陈述，得分越高，幸福度越高，其包括松弛或紧张、对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、对情感和行为的控制、心情忧郁或愉快六个因子。经国内修订后共18题，其内部一致性系数在女性为0.95，再测信度为0.85。 　　3.数据统计处理。采用SPSS20.0对数据进行统计处理。 　　三、研究结果 　　1.不同性别的农村初中生主观辛福感水平有显著性差异（P=0.03 　　在不同年级维度上，不同年级的农村初中生的主观幸福感水平不存在显著性差异，但在松弛或紧张因子上存在显著性差异。在主观幸福感得分上，初二年级的学生得分最高，初三年级的学生得分最低。笔者认为，出现这种现象的原因在于，对于初一年级的学生来说，刚从小学步入初中，虽然学习与生活环境都会有所变化，但是这对他们来说，初中阶段的一切都是崭新的，都是充满乐趣的，他们在新的环境中感受到新的一切，体验到更多的幸福感；对于初二年级的学生来说，经过一年的学习与生活，他们认识了更多的老师、同学和朋友，在这个熟悉而又充满生机与活力环境里面，他们的感受更深，体验到的幸福感更强；对于初三年级的学生来说，升学的压力随之而来，无论是父母的期望，还是老师的督促，都会使他们感受到极大的压力，对于贫困家庭的孩子来说，无法继续升学的现实，使他们对未来的生活体验到更多的迷茫与纠结，因此，其幸福感水平相对较低。 　　在父母不同文化水平的维度上，父亲不同文化程度的农村初中生的主观幸福感水平不存在显著性差异，母亲为不同文化程度的农村初中生的主观幸福感水平存在显著性差异，并且母亲为初中文化的主观幸福感得分最高。笔者认为，对于农村地区的绝大多数孩子来说，无论是在学习上，还是在生活上，他们更依赖于母亲，生活中，有母亲的陪伴和照顾，学习上，能够得到母亲的指导与帮助，这使得他们在内心上更容易得到安慰，体验到更多的辛福感。 　　五、培养措施 　　为促进农村初中生主观幸福感水平的提高，应根据不同地区、不同文化以及学生不同身心发展阶段的特点进行分析，提出相应的干预措施，提高其主观幸福感，促进其身心和谐、健康发展。 　　（一）社会层面 　　第一，国家应该加大对偏远贫困山区的教育投入，改善其办学条件，提高教学水平，优化学生学习与生活的环境。第二，重视偏远贫困地区教师的培训，提高教师的专业技能与教学技能，使得教师能够因材施教，提高学生的学业成绩与成就动机。第三，支持与鼓励学校开展心理健康课程，使老师能够了解学生的身心发展特点与规律，有针对性的促使学生身心健康发展与提高幸福感水平。 　　（二）学校层面 　　第一，建立良好的校园环境与班级环境[8]，增强学生对学校的归属感与认同感，在良好的校园环境与班级环境中体验到更多的正面情绪与幸福感。第二，加强老师与学生的沟通，促进老师与学生建立和谐的关系，增加老