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充分利用教材情境,培养学生解决问题能力 　　摘 要：教材情境，为教师的教学提供了内容和方向。根据波利亚的“怎样解题”，教师在解决问题教学活动中，要充分利用教材中的情境，引导学生需要经历弄清题意、拟定计划、实行计划、回顾反思这四个步骤，培养学生解决问题的能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：教材情境；解决问题；小学数学；怎样解题 　　《义务教育小学数学新课标》 中指出教师在组织“解决问题”教学活动中，要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，恰当合理地评价学生在解决问题过程中不同的表现水平；而且教师安排的问题情境设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。当然教师在备课时要充分利用教材中的情境，同时还要考虑学生的知识水平、思维水平、问题的内容、难度、解决问题的环境等多种因素的影响，引导学生在解决问题的过程中不断发展他们的策略性知识，培养他们解决问题的能力。 　　下面我将结合自己的课堂教学实践，具体阐述如何利用教材情境培养小学生解决问题的能力。 　　一、读懂题意，感知与理解问题信息 　　在解决问题时，学生能够读懂和理解问题是解决问题活动的开始。当然“理解”的一个重要指标就看学生能否用自己的语言把题目的意思陈述出来，并且通过对问题的陈述产生解决问题的内部表征和定向。为了帮助学生感知和理解问题的信息，我们可以采用以下的教学策略：（1）复述策略：把题目中的信息用自己的话语复述出来；（2）提炼策略：要求学生在读题的时候，寻找关键字词，找到与解决问题有关的重要信息；（3）内化策略：用自己的符号、图示或者表格等形式描述题目中的已知信息，达到信息的内化。 　　如我在教学人教版四年级下册第六单元小数的加法和减法练习课时，课本中有这样一道练习题：某商场举办“迎五一”促销活动，所有袜子买五双送一双。一种袜子每双4.68元，张阿姨买了12双，花了多少钱？ 　　师：（课件出示题目）同学们，我们一起来读一读这道题目。 　　（学生齐声读题，并思考题目中的信息） 　　师：这道题目告诉我们哪些数学信息了？ 　　生1：所有袜子买五双送一双，一种袜子每双4.68元，买了12双，问我们一共花了多少钱。 　　生2：题目告诉我们一种袜子每双4.68元，张阿姨付了10双袜子的钱，问我们一共花了多少钱。 　　师：为什么张阿姨付了10双袜子的钱，你是怎么知道的？ 　　生2：题目告诉我们所有袜子买五双送一双，那么买十双送两双，张阿姨买了12双袜子，她付10双袜子的钱就有12双袜子了。 　　师：哦，原来是这样啊，我们可以把题目中的信息进行加工，让它变得更加直接和清楚。刚才生2的话，其他同学听明白了吗？ 　　生（齐说）：听明白了。 　　在这个案例中，我们看到对于同一道题目，每个学生看到的数学信息是不一样的，课堂上通过教师的引导和同学之间的讨论交流，每个学生的数学智慧碰撞在一起，在自我的认知基础上进行完善与修正，最终形成对解决问题题目的正确认知。 　　二、信息内化，寻求与确定解题策略 　　学生有了前面问题的感知与理解的过程，此时他们收集了题目中有用的信息，接下来最关键的一步就是寻求和确定解决问题的方案。随着学生年龄的增加和信息内化能力的增强，教师要引导学生在解决问题的过程中不断发展他们的策略性知识，促进学生数学解决问题能力的发展。在小学阶段，学生解决问题的策略大致有以下几个方面： 　　（1）猜测验证策略：小学生在获取题目已知信息中，对问题的答案进行大胆猜想，并思考自己的猜想与问题的情况是否符合，最终形成解决问题的有效策略。 　　如我在教学人教版三年级下册第四单元“两位数乘两位数”的新课时，我就采用猜测验证策略，让学生在精确计算前对该题进行估算，为后续的精确计算提供参考范围。 　　师：（课件出示题目：春风小学有37个班，平均每班有48人。一顿午餐要为每人配备一盒酸奶，一共需要多少盒酸奶？）请同学们先读一读题目，然后在练习本上写下算式。 　　生：37×48。 　　师：现在请大家估一估37×48这道题目的答案大概会是多少？ 　　生1：把37估成40，48估成50，40乘50等于2000。 　　生2：把37估成35，48估成50，35乘50等于1750。 　　师：现在我们对这道两位数乘两位数的乘法结果有了大概的认识，准确答案到底是多少呢？请大家在练习本上算一算。 　　（2）图示策略：作图不仅包括线段图，而且包括实物简图和示意图。根据小学生思维具体性的特点，图示策略就是要求学生把题目中已知信息和未知信息用画图的方式表示出来，这样做可以帮助学生审题、分析和检验。 　　如我在教学人教版三年级下册第五单元“面积”中的“长方形和正方形面积的计算”时，我出