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以错题集为依托展开有效学习 　　摘 要：错题是数学学习中一种重要的学习资源，通过错题集的建立以及科学地运用，学生能够从过往错误中汲取“养分”，促进数学学习的深入化、规范化，并有效提升学生的解题成功率，从而推动他们高效地学习数学。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：错题集；融错；资源；有效学习 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-024-2 　　特级教师华应龙提出的“融错”教育旨在从学生的错误中得出经验和教训，并将这些错误转化为学习资源，让我们的学习因为错误而受益。在这样的学习中，我们应当珍惜学生的错误，从积极的角度去看待这些错误，珍惜这些错误，并从中汲取养分。但是一旦离开了课堂，离开了教师的视野，学生的错误是不是就应当被忽视呢？这显然不是明智的做法，实际教学中我们应当引导和帮助学生建立错题集，让他们自己养成“前事不忘后事之师”的习惯，在使用错题集的时候，我们要真正激发错题集的作用，引导学生的深入思考，促进学生的投入和领悟，从而推动他们有效的数学学习，具体可以着力于以下几点： 　　一、规范整理，化错题为资源 　　如果我们的错题集只是简单的摘抄，甚至是变相的惩罚，那么错题集就失去了本身的价值，在指导学生整理和收集错题的时候，我们应当遵循下面的四个原则： 　　1.选择性原则 　　不是所有的错误都应该出现在学生的错题集上，有的教师让学生将日常练习中所有的错误都整理在错题集上，这样的做法带来的后果是学生的敷衍了事，甚至有不少学生完全置之不理。究其原因，这样的做法忽视了错题本身的价值，有些错误是由于学生不小心造成的，属于偶然现象，这样的错误整理出来并没有多少价值，所以非要学生将所有的错误都整理出来，学生当然有排斥心理。再者，不同的学生有不同的认知水平，有些学习基础比较薄弱的学生在练习中只能完成基础性的练习，犯的错误比较多，如果我们要求他们将所有的错误一一整理，对学生而言是个沉重的负担，试想一下，学生连基本的学习任务也完成不了，如何能做到错题集的收集和整理呢？因此，学生在收集错题时要有一定的选择权。学生要在审视自身错误的基础上先将这些错误“定性”，再看看有没有必要将这样的错误整理出来。 　　例如这样的问题：将下列小数按照由小到大的顺序排列出来：0.333，0.35，0.333……，0.04。学生的答案是0.350.333……0.3330.04，从做题的角度来看，这个答案是错误的，但是从知识性来看，学生是完全掌握了小数的比较大小的方法的，只是在做题时没有阅读清楚题目的要求，像这样的错误，学生在审视的时候会归类于“粗心大意”，那么这样的错误的价值就是给学生提个醒，让他们要养成良好的审题习惯，这样的错误可以不必整理到错题集中。再如2.4+3.5-2.4+3.5这样的问题，有学生在练习时得到的答案是0，分析其原因，学生在计算时忽视了混合运算的计算规则，直接简化成两数之和减去两数之和，那么这样的错误对于学生而言是有警示作用的，这样的错误就应当出现在错题集中。 　　2.重视性原则 　　一旦确定了错题的价值，学生就应当带着谨慎认真的心态来对待错误。要知道，人的第一反应影响比较持久，如果在练习中我们犯了错误，而我们又不能及时扭转和矫正错误的话，那么这样的错误印象就会在我们脑海中生根发芽，持续作用。一旦陷入这样的境况，再想从错误中走出来就要花费更多的时间，所以整理和收集错题集的任务应该放在首要的位置。当学生有了自由支配的时间时，首要任务就是查看错题，分析错误原因，再将有价值的错误整理出来，在我看来，这个任务是凌驾于完成新的练习题之上的。 　　只有学生足够重视错题集的建立，他们才能认真审视错误的根源，从而将真正有价值的错误“提炼”出来，形成一套比较完备的资源，为今后避免类似的错误打好根基。 　　3.科学性原则 　　错题整理不同于摘录，不是简单地将错误的原型照抄一遍，然后在旁边写上正确的答案即可，而应该有科学的方法，有固定的格式，这样才能化错误为资源，才能让错误成为学习的“灯塔”，照亮学生前行的道路。 　　一般说来，错题的收集要有下面几个部分的内容：错题摘抄、错误原型、原因分析以及正确的解答等等。例如下面的格式： 　　【错题】 一袋糖有12千克，第一天用去了这袋糖的15，第二天用去这袋糖的14，两天一共用去这袋糖的（ ），还剩下糖的（ ）。 　　【错误答案】 120。（12-920） 　　【原因分析】 对分数的意义理解不够深刻，第一天用去的15和第二天用去的14都不是具体的重量，而是用来表示用去的占这袋糖总重量的几分之几，而12千克是一袋糖的总重量，是15和14的单位“1”，计算的时候，应该用1-920，而不是12-920。 　　【正确答案】 1-920=1120 　　4.方法