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创业教育体验式课程建设探索与实践 　　基于科学的认知规律和创业教育的基本特征，本文提出以体验式教育为手段、途径，以创业教育为目标，利用体验式教育的方法开展创业教育，将体验式教育中的教学思路、教学模式运用到创业教育过程之中，改革创业课程教育模式，借助以“素质拓展”教育模式为载体，融合各学科各专业特色，渗透于创业理论课教育过程。 　　进入二十一世纪，以创新创业精神为驱动的各种创业活动已越来越成为世界经济的强大动力，随着知识经济的不断发展，创业教育作为一种新的教育理念，已引起各国的高度重视，作为实现创业教育目标的载体――创业课程的建设，已被提上重要的议事议程。近年来，很多高校开始重视创业教育课程建设的研究，本文立足于体验式教育的内涵，探索研究体验式创业教育的课程建设。 　　对相关概念的界定 　　1 创业教育 　　创业教育，是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。 　　2 体验式教育 　　体验式教育，是教育者依据教育目标和学生的心理、生理特征来创设相关的情景，让学生在一定场景下实践，体验、感悟，通过反思和体验内化形成个人的主动意识和内在行为，在反复体验中积淀形成自己的思想意识行为。强调发挥受教育者的主体作用，重视实践与理论的高度结合。 　　3 体验式创业教育 　　体验式创业教育，是以创业教育为根本目标和根本任务，以体验式教育为手段和途径，利用体验式教育的方法开展创业教育，将体验式教育中的教学思路、教学模式运用到创业教育过程之中，使学生将从体验式教育中收获的知识，通过体会、领悟和反思等，运用到自己的创业创新过程中，促进创业教育的有效开展。 　　传统教育模式的特点 　　教学模式作为一套完整的方法论体系，总是以某种教育哲学思想为基础，总要提出特定的功能水平作为活动目标，通过较稳定的结构程序来调配教学活动中各因素的关系，并提出适当的操作要领，以保证活动按规定方式展开和功能目标的如期实现。 　　但是，传统的“灌输式”教育模式，理论与实践脱节，强调学术轻视实践。过于注重理论知识的积累，尊崇理性，偏好思辨，忽视创造性思维的培养。其最大的缺陷是忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。作为认知主体的学生往往处于被动状态，难以达到较理想的教学效果，很难培养出创造型人才。 　　体验式教育模式的特点 　　体验式创业教育宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战。它不仅传授关于创业的知识与能力，更重要的是让学生学会像企业家一样去思考，使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备较好的情商。它较好地吸收了传统教育的优势并避开其劣势，具体特点如下： 　　1 具有引导性 　　由于大学生对自己的人生规划及对事物的看法到有较大的主观性，较难以客观的评价标准来衡量事物，因此尝试在体验教育初期可以帮助学生做好总体规划，指明方向，但对活动实施内容的填充应由学生自由发挥。其付出的努力与收获成正比，因此我们应本着“我们是主持人”的原则，以一种不可抵抗的吸引力去引导学生学习。着力为学生各方面的锻炼搭建一个平台，但又不束缚学生自身的个性品质在锻炼中的形式，让其做他们自己的主人。 　　2 重视学生主体性 　　学生是接受教育的主体，更是发展的主体、体验的主体，学生的能力素质的形成和自身发展，是在各种活动中通过自身和外界的交互作用实现的。这也是“以人为本”理念的体现，为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习的引导者、组织者转变。要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育目标内化为学生自身发展的内在需要。 　　3 在活动场景的创设中达到教育目的 　　在体验式教学中，主要通过教师指导的各种教学活动来实现，要让学生直接参与主题活动、游戏活动和其它实践活动，学生通过不断参与活动，获得大量的知识和经验。教师要根据教学内容将活动的过程、方法、技能与知识融合起来，寓教育于活动之中，有目的地为学生创设恰当的情境，引导学生积极参与学校、家庭和社区的活动。 　　4 启发学生的探究意识 　　引导学生探究是实践体验理论的有效形式，“体验式教学”强调学生的探究活动，提倡探究性学习。让学生在课程领域或现实生活的情景中，通过教师引导、小组合作、个人研究等组织形式，培养学生发现和提出问题的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使学生在获得内心体验的过程中，逐步提高认识能力、参与能力、适应能力、创新能力等。 　　体验式教育在创业教育中应发挥的作用 　　体验式教育的开展以引导性、主体性、活动性、探究性、现实性为原则，强调理论知识与实践的结合，注重学生的实际学习过程和学习体验，注重培养内容的整体性，注重培养学生自主学习和探究的能力，因此，它对大学生创