京津冀协同发展背景下工科专现场工程师培养探析.docVIP

京津冀协同发展背景下工科专业现场工程师培养探析 　　【摘要】现场工程师是现代现代经济发展和企业升级转型所急需的人才。本文通过对现场工程师的内涵进行了深入了解，明确了实践教学在现场工程师培养中的重要作用，指出了目前工科专业实践教学体系存在的问题，构建了与现场工程师培养相适应的实践教学体系，进一步提出了现场工程师的培养措施。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】现场工程师 实践教学 培养措施 　　【基金项目】本文是河北省教育厅青年基金项目《京津冀协同发展背景下地方高校应用技术转型的研究》（课题编号：QN2016325）的研究成果。 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0230-01 　　2010年6月，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”的重点教改项目，旨在通过校企合作培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。 　　沧州师范学院作为一所新建地方本科院校，工科专业培养目标定位于立足沧州，面向京津冀协同发展区域，培养具有较强工程技术理论知识、实践能力和创新意识，服务于生产、管理一线的、解决工程实际问题的应用型人才。它与“卓越工程师教育培养计划”中“现场工程师”的培养要求高度一致。因此，深入了解现场工程师的内涵，探索工科专业现场工程师的培养措施，是新建地方本科院校工科专业实现其培养目标的必要途径，更是深入实施教育部“卓越工程师教育培养计划”，促进我国新型工业化道路发展和创新型国家建设的当务之急。 　　一、现场工程师的内涵 　　现场工程师就是在生产、工程、管理、服务等一线岗位上，用科学技术解决实际工程问题的应用型人才，他们不仅给产品提供技术支持，包括咨询解答、故障分析和排除、现场技术指导、产品培训等，还负责制定相关的、产品说明书作业指导书等技术文档，是连接普通技术操作人员和研究工程师的桥梁。他们既要领会、理解、落实研究人员的设计意图，又必须通过加强集体协作以解决实际问题。只有经过他们的努力才能使研究型人才的研发、设计、规划、决策等转换成物质形态或者对社会产生具体作用[1]。 　　二、目前实践教学环节在现场工程师培养中存在的问题 　　现场工程师是应用型人才，所以必须要具有很强的现场能力，而实践教学环节可培养现场能力。虽然现在应用型工科专业的实践教学形式多样，实践教学环节的比重显著增加，对学生的实践应用能力也有一定的提升作用，但因为种种原因，实践教学环节还是存在这样或那样的问题，与企业对学生的现场能力的要求还相差甚远。 　　设计性实验和综合性项目较少。在实验过程中，学生只能对课堂教学内容的验证，试验内容简单粗糙，学生不必要去需考虑工程条件和工程因素，在某种程度上只能提升学生的实际动手能力。因为缺少对试验项目方案的设计、修改、调试、分析等提升学生分析问题能力的实验项目，所以并不能提升学生解决具体现实问题的能力。 　　学生参与科研项目较少。学生的科研意识比较薄弱，总觉得科研项目遥不可及，慢慢就丧失了科研兴趣。即使一些学生参与了教师的科研项目，但是也只是做一些事务性工作，不能深入科研项目，也不能对科研项目的整体工作有深入体验，不能锻炼学生的工程意识和工程能力。 　　学生到企业实习较困难。校企合作因为缺乏有效的保障机制，因为学生不能为企业创造利润，这就导致企业对校企合作的积极性不够，因此很多企业不愿意去接纳实习学生。即使一些企业接纳了学生实习，也只是以参观的形式，基本都流于形式，不能真正提高学生的工程能力和现场能力。 　　毕业设计环节较弱。虽然很多毕业设计的题目来源与企业，来源与实践，但是因为学生缺乏工程分析能力和实践能力，对题目的理解还停留在理论层面，导致一些设计结果虽然理论上满足要求，但是在实际应用中却是行不通。 　　学生的现场能力不是凭空出现的，而是从教学内容、培养目标、校企合作、教学模式等多方面不断求索，构建一套完整的教学体系，创造多种教学模式，采用多种教学手段和方法。在教学内容上强化理论与实践相融合，融入职业技能培训，注重工程意识的灌输，加强工程能力和现场能力的培养[2]。 　　三、培养措施 　　1、建立有自己特色的应用型人才培养模式。探索建立“专业知识+实践能力+综合素质”的培养模式，将理论教学、实践教学及课外科技活动、职业技能训练、人文素质培养等相结合，为京津冀协同发展与建设培养高素质的应用型人才。 　　2、建设突出能力培养的课程设置模式。工科专业以培养在生产、管理与服务一线解决实际问题的“现场工程师”作为人才培养规格的基本定位，具有较扎实的技术理论基础、较强的实践技能和应用能力。在课程结构、体系等建设中将突出能力培养，构建“平台+模块”的课程设置模式。 　　3、实施“项目化”产学研合作教育方式。就是将综合实习毕业