系统功能语法指导下大学英语课文教学个案浅析.docVIP

系统功能语法指导下大学英语课文教学个案浅析 　　摘 要： 韩礼德的系统功能语法是一个涵盖很广的语法体系，其吸取了前人的各种思想，应用价值很广泛。本文以系统功能语法为指导，分析大学英语教材中节选的课文语篇，探讨如何从这一新的视角进行大学英语课文教学，而不是停留在词语用法、句法等各个语言点式的传统教学，使课文教学达到新的层次，从而使学生更综合全面地把握课文。 　　关键词： 系统功能语法 大学英语课文教学 个案分析 　　一、传统的大学英语课文教学 　　语言具有表达形式与表达功能两套系统。传统教学过于注重语言表达形式，而忽视语言表达功能。传统的英语教学，侧重对句子语法结构的分析，对个别词的用法的拓展，忽视对语言的表达功能的研究。教师与学生过多地注重形式，教师大多是逐词、逐句讲解词语句子的含意，过多地讲授词法、句法、语法，而学生的主要课堂活动是听、记。这种教学方式虽然可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是有些学生背了许多规则，记了许多单词，却不知道怎么用，甚至有很多学生学了7～8年的英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。另外，一篇课文讲完了，学生仅仅记了一堆词法、句法、语法，不能够更高层次地体会整个课文作为一个整体的内在联系和总体意义，也就不能很好地、完整地理解和赏析课文。因此，一篇课文就变成了老师和学生一起“肢解”课文，文章被分为散乱的很多块，拼凑不起来，造成学生只能机械地、片面地理解课文。综上所述，传统英语课文教学严重忽视了语言的表达功能。《英语教学大纲》规定：“语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”[1]在以信息与知识为主导的社会中，作为获取外部信息的主要语言工具――英语，我们尤其要注意它的主要功能。 　　二、系统功能语法与课文语篇的联系 　　功能语言学家M.A.K.Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English（1976）一书中指出：语篇是一个语言单位。[2]K.L.Pike更明确指出：语篇处于最高层次。系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样研究并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破：它打破了传统的纯粹的、孤立的、僵化的、机械式的语法和以句子分析理解为本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。 　　韩礼德的系统功能理论将语言功能归纳为三个元功能（metafunctions），即：概念功能（Ideational function）、人际功能（Interpersonal function）和语篇功能（Textual function）。概念功能包括经验功能和逻辑功能两个部分。经验功能指的是语言对人们在现实世界（包括内心世界）中的各种经历的表达。换言之，就是反映客观世界和主观世界所发生的事情，所牵涉的人、物及与之有关的时间、地点等环境因素。逻辑功能则指的是语言对两个或两个以上的意义单位之间逻辑关系的表达。语篇功能是指语言具有一定机制，将口语或书面语连接成连贯、统一的篇章，使其不同于随意堆砌的一连串句子。这三种功能（意义）分别通过词汇、语法形式中的及物系统、语气和情态系统、主位系统、信息系统和衔接体现。由此可见，语言的结构、语言使用的语境和语言的功能是交织在一起的，是相辅相成的。从大学英语课文教学角度看，是把课文作为一个有机整体，而不是机械堆砌，意义不连贯的“无机”拼凑。从文章的层次结构、作者的写作思路和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息，更明确地捕捉作者的写作思路和想要传达的信息，从而可以从某个角度赏析文章。而接下来对一篇大学英语教材课文节选部分的分析，侧重于语篇层次的内部分析，对实现语篇的语言手段展开分析，着重从功能语法中的概念功能和语篇功能展开分析。这样不仅要分析小句，即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的主位、述位、物性结构及衔接手段等方面，侧重培养学生的语言综合运用能力和交际能力。 　　三、课文个案分析 　　以下课文节选自《大学英语基础教程2》Unit 4 text A Soapy’s Winter Home中的后半部分。这篇文章是著名小说家欧?亨利写的，欧?亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。欧?亨利一生共写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的作品往往有一个突出的艺术特点――出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻，语言丰富又朴实含蓄。以节选的这部分课文为例，课文整体的故事是：无家可归的流浪汉想进监狱度过寒冬，于是屡次以身试法，公然故意触犯法律，而警察却置之不理。而当他走到一个教堂前，受到教堂音乐的感动，决定重新开始、好好生活时，警察却毫无道理地逮捕了他。所以，前半部分主要叙述他为