运用假说―演绎法提高高中生生物科学素养.docVIP

运用“假说―演绎法”提高高中生生物科学素养 　　19世纪之前，科学家对生物科学的研究，往往习惯于从生物现象和实验结果中提出某一结论或某种学说，这就是传统的归纳法。因此，在传统的生物教学中，对“假说―演绎法”没作过明确要求。随着教育的不断深入发展，《普通高中生物课程标准》提出了新的要求，其明确指出，“假说―演绎法”是高中学生必须掌握的科学方法之一，对于提高高中学生的生物科学素养至关重要。下面我就对“假说―演绎法”在教学中的应用谈谈心得和体会。 　　一、对“假说―演绎法”的基本认识 　　在人类的发展史中，许多科学的结论都是运用“假说―演绎法”发现的。例如：牛顿创立光的颜色理论过程、凯库勒提出苯分子的环状结构、爱因斯坦相对论的提出和验证过程，这些无不体现“假说―演绎法”在科学研究中的重要性。 　　假说是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学推论和技术为指导，对未知的自然现象或事物产生的原因而作出的推测性解释。 　　演绎是由前提必然得出结论的推理，或是从一些假设的命题出发，运用逻辑规则，导出另一命题的过程。也就是从普遍性的理论知识出发，认识个别的、特殊的现象的一种逻辑推理方法。 　　所谓“假说―演绎法”，是指在观察和分析的基础上提出针对性问题后，通过严谨的推理提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，最后通过实验检验演绎推理得到预期的结果。如果实验结果与预期结果一致，则