直观形象法让学数学课堂教学更有效.docVIP

直观形象法让小学数学课堂教学更有效 　　【摘要】利用直观形象的感观主动调动学生的积极性，引发学生探求新知识的浓厚兴趣和求知欲；用“直观形象法”增强数学教学效果，由抽象到形象，有利于学生牢固地掌握数学知识；用“直观形象法”使数学课堂气氛活跃起来，学生的思维就容易被激活，课堂的学习气氛就容易活跃起来，学生就易学、爱学、乐学。让数学课堂与学生生活结伴同行，让数学教学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与人与现实生活之间的密切联系，让数学成为学生发展的重要动力源泉。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】直观形象法 小学数学课堂教学 建立知识表象 生活和数学 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0116-02 　　教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。既然是一种师生的共同行为，那么就应遵循课堂教学的特点，使学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，培养良好的道德品质。因此，要出色地完成这一教育活动，教师在小学数学课堂教学中就应顺应学生的认识规律，顺应课堂教学的特点，运用“直观形象法”巧妙地创设情境，为学生提供积极主动地参与的氛围，达到共同完成教育活动的目的。 　　一、运用“形象直观法”，“刺激”感官，激发学习兴趣 　　教师在课堂教学中，运用符合学生年?g特征和心理特点的直观手段，选择恰当的时机和方式，引起学生的好奇和注意，充分调动学生直观形象的感观参与学习，使教学形成小高潮。乌申斯基指出：所谓直观教学“不是建立在抽象的概念和词的基础上，而是依据儿童所直接感知的具体形象，不管这些形象是在教学进程中所感知的，还是儿童先前的观察所获得的，这样教师就在儿童的心灵中找到现成的形象，而教学就建立在它的基础上”。 　　如在教学《纵向条形统计图练习课》一课时，课始，我先引导学生复习了以前学过的简单的数据收集与整理知识，接着用放??机播放了一段录有停在停车场内的静止车辆画面和正在路上行驶的运动车辆画面的录像。在观看时，我适时进行解说：像这样停在停车场内的每种车各有几辆，我们可以一类一类地数出来，而像这样正在路上行驶的车辆，要统计每种车各有几辆，用原来的方法能收集吗？生动形象的画面很自然地激发了学生的兴趣和求知欲，顺利地导入了练习。接着，我又播放教学课件，随着屏幕上开来一辆辆不同种类、色彩鲜艳的车子，学生学会了用画“正”字的方法来收集运动事物。 　　生动形象的画面有效地“刺激”了学生的感官，把学生带入生活的实际中去，使他们知道为什么要学习收集运动事物数据的方法，引发了学生探求新知识的浓厚兴趣和求知欲，顺利地接受了新知识。 　　二、运用“直观形象法”，举一反三，迁移学习方法 　　乌申斯基指出：“儿童的天性明显地要求直观性。”进行直观教学的目的，在于提高学生举一反三地思考问题，迁移学习方法的能力，增强数学教学效果。学生的“举一反三”的学习积极性往往决定于自己的兴趣或心情，年龄越小这个特点就越突出，只有有了兴趣，学生的学习积极性才能更好地发挥出来，而直观教学则是引起学生学习兴趣的一种手段。 　　在教学“两位数减一位数的口算（退位减法）”时，我考虑到儿童由于年纪小，思维能力不够强，对于在减法过程中要退位再减这种方法难以接受，所以，我在教学过程中充分利用了直观教学。例如，在学习“32-8”时，我在多媒体实物平台上摆出： 　　问 ：“现在要从这32根小棒中减去8根，怎么减？” 　　学生通过观察、思考，发现：如果按照以往“个位减个位”的方法去算，则不能直接从32中减去8，唯一的方法就是要从30当中借出一个10来用。于是，我让一个学生到平台上操作，解开一捆小棒，再引导学生从散开的12根小棒中拿掉 8根，最后得出结果是24 。接着，我让学生用同样的方法用学具 动手练习“64-9”、“45-6 ”。像这样，儿童通过动手操作，直观地掌握了“两位数减一位数的口算（退位减法）”的方法，而且还学会了一些思考问题的方法，培养了学生的学习能力，增强了数学教学效果。 　　三、运用“直观形象法”，化解“抽象”，建立知识表象 　　在小学数学课堂教学中，由于很多知识过于理性，过于“抽象”，学生难以理解，如果教师生搬硬套，没有给学生建立知识表象，那么学生就会学得越来越困难。因此，在实际教学中，教师应该运用“直观形象法”，采用多种直观的手段，化解抽象的知识，帮助学生建立知识表象，降低学生的学习难度。 　　如我在教学时、分、秒这一单元中的《作息时间表》时，因为《作息时间表》这一课要求学生在认识时、分、秒时间单位的基